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在英语作为外语（EFL）教学中，书面纠正性反馈（WCF）对提升学生写作技能至关重要。研究人员为探究 NNES 教师与 EFL 学生对 WCF 的信念差异，在巴基斯坦开展研究。结果发现双方在反馈范围、重点等方面有异同。该研究为优化教学反馈提供依据。
在英语学习的旅程中，写作技能如同一块重要的基石，对学习者的学术和职业发展有着深远影响。尤其是在像巴基斯坦这样将英语视为通往成功关键的国家，掌握正确的语言和语法结构，精准且连贯地进行写作，是众多学子追求的目标。然而，现实中，学生们在写作的道路上困难重重，错误频发。书面纠正性反馈（Written Corrective Feedback，WCF）本应是帮助他们披荆斩棘的利器，可它的效果却受到诸多因素的制约。比如，教师和学生对 WCF 的看法和期望是否一致，会极大地影响其作用的发挥。但以往的研究大多只关注 WCF 的有效性，或者单独研究学生的看法，很少把非母语英语教师（Non-Native English-Speaking teachers，NNES）和学生的信念放在一起对比研究，这就像拼图中缺失的关键部分，使得我们对 WCF 在教学中的作用理解不够完整。
为了填补这一空白，深入了解 WCF 在教学中的实际情况，研究人员开启了一段探索之旅。虽然文中未提及具体研究机构，但他们针对巴基斯坦私立大学的英语教学展开了深入研究。研究人员精心挑选了 6 名 NNES 教师和 15 名 EFL 学生作为研究对象，通过半结构化访谈收集信息，并运用主题分析等方法对数据进行细致剖析。最终，他们发现了许多有价值的信息，这些发现就像一把把钥匙，为优化英语写作教学反馈策略打开了新的大门。
在研究过程中，研究人员主要运用了两种关键技术方法。一是采用目的抽样和随机抽样相结合的方式选取研究对象。从三所大学中，经院长办公室联系并邀请教师参与，最终确定 6 名 NNES 教师；又从这些教师的课堂中随机抽取 15 名学生。二是运用半结构化访谈收集数据，并借助主题分析和 NVivo 14 软件对数据进行编码和分析，确保研究结果的科学性和可靠性。
研究人员从多个维度深入挖掘教师和学生对 WCF 的信念，得到了丰富的研究结果：
- 教师对反馈范围的信念：部分教师认为应聚焦关键改进领域，这样能在繁重工作和大班教学的压力下高效指导学生；而另一部分教师则主张全面反馈，他们觉得这有助于提升学生整体写作能力，避免错误固化。比如，Sara 因工作负荷大倾向特定范围反馈，Agha 则出于责任感和对学生学习的考虑支持全面反馈。
- 教师对反馈技术的信念：教师们在反馈技术上意见不一。有的支持直接与间接反馈结合，认为能满足不同学生需求；有的偏好直接反馈，觉得可让学生快速理解错误；还有的更倾向间接反馈，认为能培养学生自主纠错能力。像 Ali 和 Sam 认可结合使用，Annie 倾向直接反馈，Sara 则根据错误类型选择不同反馈方式。
- 教师对反馈重点的信念：所有教师都认为应优先关注内容和组织等全局性问题。他们觉得写作教师的职责是帮助学生完善思路、构建逻辑结构，而非仅关注语法精准度。不过，也有教师强调语言能力的重要性，如 Sara 认为语法和词汇是写作基础。
- 教师对反馈导向的信念：在反馈导向方面，教师们看法不同。部分教师认为积极反馈能增强学生信心，而有的则觉得消极反馈能让学生认清不足。Agha 还提出应根据学生英语水平调整反馈方式，Sam 则主张两者结合，实现激励与引导的平衡。
- 学生对 WCF 目的、重点和类型的信念：学生认为 WCF 能纠正语言错误、提升写作连贯性和清晰度，还可增强写作信心、促进自我反思。在反馈类型上，他们希望反馈个性化，偏好直接详细的反馈。在反馈重点方面，学生重视语法、词汇和文章整体组织等方面的反馈，且认为持续、平衡的反馈对写作能力提升很关键。
综合研究结果与讨论，该研究具有重要意义。一方面，它揭示了 NNES 教师和 EFL 学生对 WCF 信念的异同，为教师调整教学策略提供了直接依据。教师可以根据学生的期望和需求，提供更有针对性的反馈，让 WCF 真正发挥作用。另一方面，研究指出了 NNES 教师面临的挑战，引起了人们对这些教师专业发展的关注，促使教育机构思考如何给予他们更多支持。此外，研究还强调了将认知负荷理论（CLT）应用于教学反馈的重要性，为后续研究指明了方向。未来，若能扩大研究样本，从更多文化背景和语言环境中收集数据，将会让我们对 WCF 在英语教学中的作用有更全面、更深入的理解，从而不断优化教学方法，为 EFL 学习者创造更有利的学习环境，助力他们在英语写作的道路上稳步前行。
