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为探究护理学生临床实践中情商（EI）、自我效能与感知压力的状况及关系，研究人员对 324 名学生开展了横断面研究。结果显示学生 EI 水平中等，且存在性别差异。该研究为护理教育中融入 EI 培训提供依据，助力提升学生临床能力。
在护理领域，情商（Emotional Intelligence，EI）对于护理人员来说至关重要，它影响着压力管理、自我效能以及整体的专业能力。护理学生在临床实践中面临诸多挑战，比如繁重的课程作业、与患者的情感互动压力以及快速掌握技能的迫切需求等，这些都可能影响他们的心理健康、学业表现和对护理培训的适应能力。尽管 EI 在护理学生的心理状态和临床能力方面的作用逐渐受到认可，但在沙特阿拉伯，相关研究存在明显不足，此前的研究大多只关注 EI 或感知压力其中一个方面，对于 EI、自我效能和压力三者之间的关系探究较少，而且缺乏将这些心理学研究成果转化为针对性课程干预的研究。在国际上，虽然有研究涉及这三者关系，但专门针对临床实践轮转阶段护理学生的研究几乎没有。因此，开展一项全面评估护理学生在临床实践中 EI、自我效能和感知压力，并深入探究它们之间关系的研究显得尤为必要。
为了解决上述问题，来自沙特阿拉伯 Jazan University 的研究人员开展了一项横断面研究。研究人员选取了 324 名正在参与临床实践课程的本科护理学生作为研究对象，通过问卷调查的方式收集数据，最终得出一系列重要结论，该研究成果发表在《BMC Nursing》杂志上。这一研究对于优化护理教育、提升护理学生的专业素养和心理适应能力具有重要意义。
研究人员采用的主要关键技术方法包括：通过便利抽样的方式选取符合条件的学生参与研究，样本纳入标准为已完成至少两年本科护理课程且开始临床培训的三年级及以上学生，排除无临床实践经验以及患有精神疾病或正在接受精神疾病治疗的学生；使用经过验证的量表进行数据收集，如用 Schutte 自我报告情商量表（SSREI）评估 EI，用一般自我效能量表（GSE - 10）测量自我效能，用 4 项感知压力量表（PSS - 4）衡量感知压力；运用 IBM SPSS 26.0 软件对数据进行分析，采用非参数方法处理非正态分布的数据，通过描述性统计、相关性分析和多元线性回归等方法探究变量之间的关系。
研究结果：
- 参与者基本信息与变量得分：参与研究的 324 名护理学生中，56% 为女性。学生的 EI 总分为 120.59 ± 20.78，自我效能得分为 28.56 ± 8.02，感知压力得分为 7.15 ± 2.11。在 EI 的各个维度中，利用情绪维度的平均得分最高（3.81 ± 0.79），情绪感知维度的平均得分最低（3.54 ± 0.60）。
- 不同因素与变量的关系：性别方面，女性的感知压力水平显著高于男性（7.63 vs. 6.54，p = 0.008）；在学术 GPA 分组中，不同组别的自我效能得分存在显著差异（p = 0.032），3.51 - 4.0 GPA 组的学生自我效能得分显著低于 4.01 - 4.5 GPA 组。在 EI 维度中，管理他人情绪维度存在显著的性别差异，女性得分高于男性（p = 0.018）。
- 变量间的相关性：EI 与所有四个 EI 维度呈强正相关；管理自我情绪与自我效能呈正相关（p < 0.05）；情绪感知和管理自我情绪与感知压力呈负相关（p < 0.05）；自我效能与感知压力呈负相关（p < 0.01）。
- EI 的预测因素：多元线性回归分析表明，性别和感知压力是 EI 的重要预测因素。女性学生的 EI 得分高于男性学生（p = 0.016），感知压力越高，EI 得分越低（p = 0.027）。
研究结论和讨论：
本次研究发现护理学生的 EI 水平处于中等程度，且 EI 各维度之间联系紧密。学生在利用情绪促进个人成长方面表现较好，但在准确感知和管理情绪，尤其是在压力环境下，存在一定的困难。情绪调节与自我效能之间的正相关关系，以及感知压力与情绪清晰度之间的负相关关系，都凸显了情绪能力在护理教育中的关键作用。基于这些发现，在护理课程中融入结构化的 EI 培训十分必要。
此外，研究还存在一些局限性，如样本仅来自一所院校，可能影响研究结果的普遍性；研究采用横断面设计，无法确定因果关系；研究依赖自我报告的测量方法，可能存在偏差等。未来的研究可以采用纵向研究设计、客观的 EI 评估方法，并扩大样本范围，纳入更多学术和心理测量指标，以更深入地了解 EI 在护理学生中的发展及其影响。总的来说，该研究为护理教育改革提供了重要的理论依据，对提升护理学生的综合素质和临床实践能力具有重要的指导意义，有助于推动护理教育领域的发展，为培养更优秀的护理人才奠定基础。
