音乐课程与心理健康的纽带：后疫情时代可持续教育政策与教师创新支持的调节作用

本研究针对中国学生心理健康问题，探讨音乐课程对心理健康的促进作用，并分析可持续教育政策(SEPP)和教师创新支持(TIS)的调节效应。通过1409名北京学生的问卷调查和PLS-SEM分析，证实音乐课程显著提升心理幸福感(PW)，且SEPP和TIS能强化该效应，为教育政策制定和教学实践提供实证依据。

　　

在新冠疫情后的教育复苏阶段，中国学生面临心理健康危机——缺乏专注力、情绪障碍和学习动机下降等问题日益凸显。传统教育模式难以应对这些挑战，而音乐教育作为一种潜在的心理干预手段，其作用机制和政策支持体系尚未得到系统研究。广州大学和周口职业技术学院的研究团队在《BMC Psychology》发表的研究，首次构建了音乐课程-心理健康关系的理论框架，揭示了政策支持和教学创新的协同增效作用。

研究采用横断面调查设计，通过随机抽样对北京1409名8-10年级学生进行问卷调查，使用经过验证的五点Likert量表测量音乐课程(MC)、心理幸福感(PW)、可持续教育政策(SEPP)和教师创新支持(TIS)等变量。数据分析采用偏最小二乘结构方程模型(PLS-SEM)，通过收敛效度、判别效度和预测相关性检验确保模型稳健性。

【音乐课程与心理健康的关系】
研究发现音乐课程对心理幸福感具有直接正向影响(β=0.243, p<0.001)，验证了情绪调节理论在音乐教育场景的适用性。高频参与音乐活动的学生表现出更高的情绪稳定性和自我效能感，这与前人关于音乐神经机制的研究相呼应。

【可持续教育政策的调节作用】
SEPP显著增强MC-PW关系(β=0.102, p=0.043)。将音乐教育纳入国家课程体系、配备专业师资和设施的政策，能放大音乐的心理疗愈效果，特别是在资源匮乏地区表现更突出。

【教师创新支持的调节作用】
TIS展现出最强的调节效应(β=0.718, p<0.001)。采用数字作曲软件、即兴创作等创新教学法的教师，能帮助学生突破表演焦虑，建立积极的艺术表达模式。

这项研究开创性地将教育政策变量引入心理健康研究框架，证实了宏观政策与微观教学实践的交互影响。实践层面，建议教育部门将音乐课程纳入心理健康服务体系，同时开展教师音乐疗法培训。理论层面，研究拓展了情绪调节理论的应用边界，为后续探索艺术教育的神经机制奠定基础。未来研究可结合脑电图(EEG)技术，深入解析音乐干预的神经通路特征。