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在可持续发展危机背景下，为探究如何培养学生应对社会科学挑战的能力，研究人员开展了关于挪威、意大利、德国和奥地利 273 名中学生在科学教育中描述理想未来及实现路径的研究。结果显示学生认识到可持续发展需行动，但叙事存在不足。该研究为科学教育提供方向。
在当今时代，地球正面临着严峻的可持续发展危机，气候变化、生物多样性丧失以及污染问题日益严重。这些问题不仅对生态环境造成了巨大的破坏，还威胁着人类的未来。在教育领域，如何培养学生应对这些复杂的社会科学挑战的能力，成为了亟待解决的问题。以往的研究虽然已经关注到可持续发展教育的重要性，但对于学生如何通过叙事来想象和构建更可持续的未来，相关研究还较为缺乏。正是在这样的背景下，来自挪威等国的研究人员开展了一项极具意义的研究，该研究成果发表在《Futures》杂志上。
研究人员为了深入了解学生对可持续未来的想象和叙事，选取了挪威、意大利、德国和奥地利的 273 名 14 - 18 岁中学生作为研究对象。这些学生参与了多样化的开放学校活动，之后研究人员通过数字调查工具 SenseMaker 收集他们对理想未来的描述。具体来说，学生需要回答如 “想象 25 年后的理想未来，它是如何创造或实现的” 等问题。研究采用了内容分析、定量分析和话语分析相结合的方法，对学生的叙事进行了深入剖析。
研究结果主要体现在以下几个方面：
- 社会政治结构：学生们的叙事表明，他们认识到环境危机是推动社会变革和构建社会政治结构的主要动力，许多叙事提到需要大幅减少二氧化碳排放、减缓全球变暖。不过，在描述社会政治结构变革时，多数叙事未详细说明人们如何具体参与变革，且对科技发展的描述较为模糊，缺乏对科技发展主体和方式的阐述。此外，只有少数叙事讨论了全球或国家层面的公平和公正问题。
- 叙事中的行动者定位：在学生的叙事中，常见的行动者有 “我们”“人们”“每个人” 等。“我们” 通常既是积极的行动者，也是他人行动的对象；“我” 大多处于被动地位，与权力持有者和 “人们” 存在距离，很少参与结构变革的过程。不同国家学生的叙事存在差异，如意大利学生更多地将被动的 “我” 定位在叙事中。
- 叙事的连贯性：大多数学生的叙事在理想未来和实现路径之间存在差距，对重大变化的描述缺乏连贯性，往往只是列举一些不相关的小行动。少数叙事通过因果链将句子联系在一起，使叙事更具逻辑性，但整体上学生叙事的连贯性和一致性较低。
在讨论部分，研究人员指出，学生的叙事反映出他们对可持续发展危机的科学事实有一定理解，明白需要进行重大结构变革。然而，叙事中存在的问题也不容忽视。例如，学生对系统各部分的相互依存关系描述不足，且缺乏对变革故事的批判性审视。在行动者和责任定位方面，因果关系多为单向描述，“我” 很少被定位为有行动能力的角色，“我们” 的定位则因问题和时间视角而异。另外，学生叙事的连贯性和一致性较低，这与媒体和政治领域对可持续发展目标的碎片化话语有关。
该研究具有重要意义。它揭示了学生在可持续发展叙事中的优势与不足，为未来的科学教育提供了方向。教育者应注重培养学生构建更具体、连贯的未来叙事能力，引导学生理解行动者与社会结构的关系，将科学知识融入未来叙事中。同时，要让学生学会批判性地评估社会话语中的动机和目标，鼓励学生通过教育参与可持续发展变革。总之，这项研究为推动可持续发展教育、培养学生应对社会科学挑战的能力提供了宝贵的参考。
