护理教育中情商与反思性思维的协同效应：提升临床决策能力的实证研究

本研究针对护理学生临床实践中情绪管理与认知能力不足的问题，通过横断面相关设计探讨了情商(EI)与反思性思维的关系。研究发现57%护理学生呈现高EI水平，59.3%具备高反思性思维，且两者呈显著正相关(r=0.612)。该成果为将EI培训纳入护理课程提供了实证依据，对提升临床决策能力和患者照护质量具有重要意义。

　　

护理作为高度依赖情感劳动的职业，要求从业者兼具专业知识和情绪管理能力。在医疗环境日益复杂的当下，护理学生面临临床压力剧增、职业倦怠率攀升等挑战，而传统教育体系对情绪智力(Emotional Intelligence, EI)和反思性思维(Reflective Thinking)的系统性培养仍存空白。尽管既往研究表明EI能促进沟通协作、降低职业压力，但其与反思性思维的协同机制尚未明确，特别是在埃及等中东地区的护理教育中缺乏实证数据。

为解决这一关键问题，亚历山大大学护理学院的研究团队开展了开创性研究。通过横断面相关设计，团队发现高EI水平能显著提升护理学生的反思能力，其中自我控制(Self-Control)和情绪感知(Emotionality)维度对临床决策影响尤为突出。这项发表于《BMC Nursing》的研究，首次揭示了阿拉伯语文化背景下两者间的量化关系，为全球护理教育改革提供了跨文化证据。

研究采用分层随机抽样从1096名护理学生中获取数据，主要运用两大工具：特质情绪智力量表-简版(TEIQue-SF)评估四大EI维度（情绪性、自控力、社交性、幸福感），反思思维问卷(RTQ)测量四个认知层级（习惯性行动、理解、反思、批判性反思）。通过Pearson相关分析和多元线性回归，控制人口学变量后验证了EI对反思思维的预测效应。

研究结果呈现三大发现：

1. 人口学特征分布：样本以女性(62.7%)和高年级生(65.7%≥20岁)为主，多数持有中学文凭(60.7%)，GPA集中在B档(55.5%)，工作与学习并行者占39.6%。
2. 能力水平特征：57%学生达到高EI标准（均分147.68±23.24），幸福感维度得分最高(68.87%)；反思思维中"理解"(80.13%)和"反思"(77.70%)表现突出，59.3%处于高水平。
3. 相关性验证：EI总分与反思思维呈强正相关(r=0.612,p<0.001)，其中自控力(B=0.244)和情绪性(B=0.244)回归系数最高，而人口学变量均无显著影响。

讨论部分指出，该研究证实了EI作为"情绪-认知桥梁"的核心价值：通过增强自我觉察和情绪调节，学生能更有效地进行临床情境分析。特别值得注意的是，幸福感维度(Well-being)的高分表现颠覆了传统认知，提示积极心理状态可能通过降低焦虑来促进深度反思。这与Ang等学者关于心理韧性促进临床推理的结论相呼应。

研究的实践意义体现在三方面：首先，建议将模块化EI训练嵌入护理课程，重点培养情绪感知(如通过临床情境模拟)和自控力(如正念训练)；其次，医院应建立反思实践制度，将EI纳入护士晋升考核体系；最后，针对中东地区教育特点，开发结合伊斯兰文化的情商培养模式。局限性包括横断面设计无法推断因果关系，以及自评量表可能存在的社会赞许性偏差。

这项研究为全球护理教育转型提供了关键启示：在技术培训之外，情绪智力的系统培养将成为提升医疗质量的新突破口。未来研究可纵向追踪EI训练对临床失误率的长期影响，或开发适用于多元文化的评估工具，进一步夯实"情感-认知"双轨教育的科学基础。