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为探讨伊朗教师在网课环境下工作动机（TWM）、工作满意度（TJS）与工作参与度（TJE）的关系，研究人员通过结构方程模型（SEM）分析 412 名 EFL 教师数据。发现 TWM 显著影响 TJS、TJE，且 TJS 在两者间起中介作用，为提升教师效能提供理论依据。
在教育信息化浪潮中，在线教学已成为重要形式，但伊朗教师在网课中的工作状态却鲜被关注。当前研究大多聚焦西方教育情境，对伊朗教师在技术适应、文化背景下的工作动机（Teacher Work Motivation, TWM）、工作满意度（Teacher Job Satisfaction, TJS）与工作参与度（Teacher Job Engagement, TJE）的关联机制缺乏深入探讨。网课环境中，教师面临技术工具使用、师生互动模式转变等挑战，其内在动机如何影响教学投入？工作满意度是否在这一过程中发挥关键作用？这些问题亟待解答。
为填补这一研究空白，德州学院与伊朗阿瓦士伊斯兰阿扎德大学的研究人员合作，针对伊朗英语作为外语（EFL）教师开展了一项定量研究。研究以 412 名 EFL 教师（女性 226 人，男性 186 人）为样本，通过便利抽样法招募，采用标准化量表测量 TWM、TJS 和 TJE，运用结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）分析变量间的直接与间接关系。研究成果发表在《BMC Psychology》，为理解特殊教育情境下教师心理机制提供了新视角。
研究主要采用以下技术方法：首先使用多维工作动机量表（Multidimensional Work Motivation Scale, MWMS）评估 TWM 的六个维度（无动机、社会外在调节、物质外在调节、内摄调节、认同调节、内在动机），通过教师工作满意度问卷（Teacher Job Satisfaction Questionnaire, TJSQ）测量监督、同事关系、工作条件等七个维度的满意度，利用工作参与度量表（Job Engagement Scale, JES）评估情感、认知、物理参与度。数据收集经双语翻译和回译确保文化适配，通过验证性因子分析（CFA）检验量表信效度，最终运用 SEM 验证中介模型，Bootstrap 法检验间接效应。
研究结果
变量间直接关系验证
通过结构方程模型分析发现，TWM 与 TJE 呈显著正相关（β=0.406, p<0.05），表明教师工作动机越高，其在网课中的情感、认知和物理投入越充分。同时，TWM 对 TJS 具有强预测作用（β=0.829, p<0.01），说明内在与外在动机的提升能显著增强教师对工作环境、职业发展等方面的满意度。此外，TJS 与 TJE 的直接关联显著（β=0.598, p<0.01），验证了满意的教师更易展现高参与度的假设。
工作满意度的中介效应
Bootstrap 检验显示，TWM 通过 TJS 对 TJE 的间接效应显著（β=0.496, p<0.01），中介效应占总效应的比例达 55%，表明 TJS 是连接动机与参与度的关键心理桥梁。这一结果提示，提升教师满意度可有效放大动机对教学投入的促进作用。
模型拟合与解释力
模型拟合指标显示，χ2/df=1.277，RMSEA=0.019，CFI、TLI 等均大于 0.9，表明模型与数据拟合良好。TWM 可解释 69% 的 TJS 变异，TWM 与 TJS 共同解释 93% 的 TJE 变异，说明模型具有较强的预测能力。
结论与意义
本研究首次系统揭示了伊朗 EFL 教师在网课环境中 TWM-TJS-TJE 的作用路径，证实 TJS 的中介机制，为教师心理研究提供了跨文化证据。理论层面，研究拓展了自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）和工作要求 - 资源模型（Job Demands-Resources Model, JD-R）在教育领域的应用，表明满足教师自主、胜任、归属等心理需求可通过提升满意度增强教学投入。实践层面，研究为教育管理者提供了双重启示：一方面需通过职业认可、专业发展机会等激发教师内在动机；另一方面应优化工作条件、建立支持性组织文化以提升满意度，进而形成 “动机 - 满意度 - 参与度” 的良性循环。
研究同时指出，尽管便利抽样和横断面设计存在局限性，但其结论为后续纵向研究和跨文化比较奠定了基础。未来可进一步探索情绪调节能力、技术支持等变量的调节作用，为构建更具包容性的在线教学支持体系提供科学依据。这项研究不仅深化了对特殊教育情境中教师心理的理解，更为全球教育数字化转型中的教师效能提升提供了可借鉴的理论框架。
