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为探究马来西亚教育中包容性领导力（InLd）与教师创造力（TCr）的关联，研究人员以 419 名教师为样本，发现 InLd 通过教师幸福感（THP）和机构创新氛围（ICC）正向影响 TCr，且时间多任务处理倾向（POLy）起调节作用，为教育创新提供理论依据。
在教育领域，创新能力的培养日益成为应对技术变革与社会需求的核心挑战。当前，马来西亚教育系统面临着学生动机下降、教学技能与市场需求脱节等问题，传统教学模式与创新需求的矛盾亟待解决。如何通过有效的领导力激发教师创造力，成为提升教育质量的关键议题。在此背景下，相关研究聚焦于包容性领导力对教师创造力的影响机制，试图为教育改革提供理论支撑与实践指导。
为解答这一问题，研究人员以马来西亚吉隆坡、槟城和新山的 20 所教育机构（涵盖小学、中学和学院）的 419 名教师为研究对象，开展了一项定量研究。该研究基于社会交换理论（SET），构建了包含包容性领导力（InLd）、教师幸福感（THP）、机构创新氛围（ICC）、教师创造力（TCr）和时间多任务处理倾向（POLy）的理论模型，旨在揭示各变量间的直接与间接作用关系。研究结果发表在《Acta Psychologica》，为教育领导力与创新领域提供了新的视角。
研究采用三阶段数据收集法：第一阶段收集人口学信息与包容性领导力评价；第二阶段测量教师幸福感与机构创新氛围；第三阶段由直接主管对教师创造力进行评估。主要技术方法包括结构方程建模（SEM），通过 Smart-PLS 软件分析变量间的路径系数、中介效应和调节效应，并通过验证性因子分析（CFA）检验测量模型的信效度，确保研究的严谨性。
研究结果
包容性领导力的直接与间接影响
通过结构方程模型验证，包容性领导力对教师创造力具有显著正向直接影响（β=0.316, p<0.001）。同时，包容性领导力通过两条路径产生间接效应：一是通过提升教师幸福感（β=0.249, p<0.001），进而促进教师创造力（β=0.122, p=0.003）；二是通过营造积极的机构创新氛围（β=0.378, p<0.001），显著增强教师创造力（β=0.536, p<0.001）。这表明包容性领导力可通过情感支持与组织环境优化双重机制激发教师创新行为。
时间多任务处理倾向的调节作用
研究发现，时间多任务处理倾向（POLy）对包容性领导力的作用具有调节效应。具体而言，POLy 越高，包容性领导力对机构创新氛围的正向影响越强（β=0.090, p<0.001），同时对教师幸福感与创造力的关系也具有显著增强作用（β=0.014, p=0.040）。这提示个体认知差异（如多任务处理能力）在领导力与创造力关系中扮演重要角色，高 POLy 教师更能从包容性领导与创新环境中获益。
模型拟合与信效度检验
测量模型显示，各变量的因子载荷均大于 0.7，复合信度（CR）超过 0.9，平均方差提取量（AVE）高于 0.5，表明量表具有良好的信度与收敛效度。判别效度通过 Fornell-Larcker 准则与异质特质 - 单调特质比率（HTMT）验证，结果均符合标准，证实各变量间具有明确区分度。结构模型的 R2 值显示，包容性领导力与 POLy 可解释机构创新氛围 53.7% 的变异，解释教师创造力 38.6% 的变异，模型具有较强的解释力。
研究结论与意义
本研究首次在马来西亚非西方教育情境中验证了包容性领导力对教师创造力的双重中介模型，即通过教师幸福感与机构创新氛围的共同作用促进创新。同时，研究揭示了时间多任务处理倾向的调节机制，强调个体认知差异在领导力效能中的重要性。这一发现拓展了社会交换理论的应用场景，为教育领导力研究提供了包含情感、组织与认知维度的整合框架。
对实践而言，研究建议教育机构应加强包容性领导力培训，通过营造心理安全、鼓励多元参与的环境提升教师幸福感；同时，需优化机构创新氛围，如提供资源支持、建立创新激励机制。此外，针对教师个体差异，可设计个性化专业发展方案，充分发挥高 POLy 教师的多任务处理优势，从而整体提升教育创新水平。该研究为解决马来西亚及类似地区的教育创新困境提供了实证依据，对全球教育领导力理论的跨文化普适性具有重要参考价值。
