综述：高等教育中的亲生物设计：一项综述

这篇综述系统回顾了亲生物设计（Biophilic Design, BD）在高等教育中的教学策略，强调通过沉浸式体验学习、跨学科框架和生物亲和性理论内容，培养未来设计师将自然连接融入可持续设计（SDGs），以弥补传统技术导向教学（如LEED/BREAM标准）对人类福祉关注的缺失。

　　

引言

气候变化对人类活动的反噬日益显著，建筑行业作为主要推手之一，亟需通过可持续设计（如BD）实现生态转型。高等教育机构在培养未来设计师时，往往侧重技术指标（如能耗、生命周期分析），却忽视人与环境的深层联系。亲生物设计（BD）基于人类与自然的先天亲和力（Biophilia），通过有机形态、自然光效和生态空间等元素，提升建筑的身心健康效益与环境可持续性。

亲生物设计（BD）的理论根基

1980年代，Wilson提出"亲生命性"概念，指出人类对生命过程的天然关注。环境心理学研究（如Ulrich的"窗外自然景观促进术后康复"实验）进一步验证自然接触的医疗、心理及生态效益。BD实践由Kellert等人系统化，分为两大维度：

1. 有机/自然主义维度：通过直接（植物、水景）、间接（自然材料、仿生形态）或象征性手法再现自然；
2. 地域/本土维度：建筑与当地生态文化结合。后续研究（如Browning的"14种BD模式"）细化出视觉连接、动态光影、风险感知等具体策略，并逐步融入绿色建筑认证体系（如WELL v2?的"自然接触"条款）。

教育中的BD实践困境与创新

尽管BD效益显著，设计教育仍面临三大挑战：

1. 课程碎片化：仅少数建筑学院开设BD课程，且多依赖教师个人兴趣；
2. 工具局限：现有教学常套用绿色评级标准（如LEED清单），抑制创造性探索；
3. 评估缺失：缺乏量化BD教学成效的指标。

突破性教学案例显示：

• 沉浸式体验：Ebbini的"感官自然接触"活动使学生设计作品BD元素整合度提升40%；
• 框架工具：McGee的《亲生物室内设计矩阵》（BID-M）使学生方案的自然隐喻多样性增加2倍；
• 跨学科联动：Montana-Hoyos将仿生学（Biomimicry）与BD结合，激发工业设计学生创新。

未来方向

建议从三方面推进BD教育：

1. 政策层面：将BD纳入建筑认证标准（如RIBA课程要求）；
2. 工具开发：创建可适配不同气候区的BD教学模板（如Watchman的"寒地学校设计词汇表"）；
3. 情感培养：通过自然美学课程强化学生的生态责任感。

正如某学生反馈："当设计从树叶脉络中汲取灵感时，可持续性不再是计算表上的数字，而成为可触摸的诗意。"这种认知转变，正是BD教育的核心价值。