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为探究医学教师知识共享（KS）障碍，研究人员以计划行为理论（TPB）和大五人格模型为框架，对 237 名伊朗医学教师展开研究。发现 TPB 三要素（态度、主观规范 SN、知觉行为控制 PBC）显著影响知识共享意向（KSI）与行为（KSB），且尽责性显著调节 KSI-KSB 关系，为提升学术知识共享提供理论依据。
论文解读
在医学教育与 healthcare 领域，知识如同生命体的血液，唯有流动才能赋予系统活力。然而当下，医学教师间的知识共享（Knowledge Sharing, KS）正面临 “血栓” 困境：内容分散、缺乏共享管理机制，甚至部分教师将知识视为权力象征而吝于分享。尤其在伊朗等发展中国家，技术基础设施薄弱与组织文化缺失，更使知识共享陷入 “低流通” 状态。如何打破知识囤积的坚冰，让学术智慧在碰撞中迸发创新火花？这不仅关乎医学教育质量，更直接影响医疗服务的前沿性与有效性。
为破解这一难题，伊朗设拉子医科大学（Shiraz University of Medical Sciences）的研究人员以计划行为理论（Theory of Planned Behavior, TPB）为手术刀，剖开知识共享行为（Knowledge Sharing Behavior, KSB）的心理机制，并引入大五人格模型（Big Five Personality Traits）作为放大镜，观察人格特质在知识共享意向（Knowledge Sharing Intention, KSI）与行为间的调节作用。这项发表于《BMC Medical Education》的研究，如同一场精密的 “学术解剖”，为理解医学教师的知识共享行为提供了全新视角。
研究方法的 “工具箱”
研究采用横断面相关性设计，从设拉子医科大学 811 名参与医学教育 fellowship 项目的教师中，通过分层抽样获取 237 份有效样本。研究工具包含两件 “利器”：一是研究者基于 TPB 开发的问卷，涵盖态度（Attitude）、主观规范（Subjective Norms, SN）、知觉行为控制（Perceived Behavioral Control, PBC）、KSI 及 KSB 五个维度；二是 Rammstedt 与 John（2007）编制的 10 条目大五人格量表，聚焦尽责性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）等五大特质。数据经 SmartPLS 3 进行偏最小二乘结构方程建模（Partial Least Squares Structural Equation Modeling, PLS-SEM），并通过内容效度指数（I-CVI）、Cronbach’s α 系数等严格验证工具信效度。
研究结果的 “拼图”
- TPB 的驱动齿轮：结构方程模型显示，TPB 三要素构成 KSI 的核心引擎。其中，知觉行为控制（PBC, β=0.37, p<0.001）如同强劲的发动机，主观规范（SN, β=0.28, p<0.001）和态度（Attitude, β=0.24, p<0.001）则如左右齿轮，共同推动知识共享意向的生成。而在行为层面，KSI（β=0.20, p<0.001）与 PBC（β=0.12, p<0.01）成为直接驱动 KSB 的双轮，印证了 “意向是行为前奏，控制是执行基石” 的理论假设。
- 人格特质的调节旋钮：在大五人格的舞台上，尽责性（Conscientiousness）成为唯一的主角。其以 β=0.41 的显著效应（p<0.001），如同精密的调节器，强化了 KSI 向 KSB 的转化链路。这意味着，高度尽责的教师如同可靠的邮差，更能将知识共享的意愿转化为实际行动，而外向性、神经质等其余特质则未展现出调节作用，仿佛静默的背景板。
- 模型的解释力画卷：TPB 模型成功解释了 44% 的 KSI 变异，纳入尽责性后，KSB 的解释力从基础水平提升至 61%，GoF 指数达 0.61，展现出模型强大的拟合优度。这表明，当 TPB 的 “通用地图” 与尽责性的 “专属导航” 结合，方能更精准地预测医学教师的知识共享轨迹。
结论与讨论的 “启示录”
这项研究如同穿透迷雾的灯塔，为医学教育管理者提供了双重启示：
在理论层面，首次将大五人格模型与 TPB 整合，证实了 TPB 在医学领域知识共享研究中的普适性，同时揭示尽责性作为 “意向 - 行为转化催化剂” 的独特价值。这打破了过往研究仅聚焦组织因素的局限，将个体心理特质纳入知识共享的解释框架，为行为科学理论在医学教育中的应用添砖加瓦。
在实践层面，研究结果勾勒出清晰的行动路线图：管理者可通过培训塑造积极的知识共享态度，以奖励机制强化社会规范认知，借助技术平台（如在线论坛、科研协作系统）提升教师的知觉行为控制感。而在师资招聘中，将尽责性纳入评估维度，如同为知识共享文化埋下良种，确保 “意愿 - 行动” 链条的稳定性。
值得注意的是，研究仍存在探索空间：仅 237 例样本的地域局限性，自我报告数据可能存在的社会赞许偏差，以及未纳入组织层面变量（如领导风格、机构政策）等。但这些留白恰为后续研究指明方向 —— 当个体心理、组织环境与技术工具形成协同效应，医学知识共享的生态系统或将迎来更蓬勃的生命力。
这项研究以严谨的设计与创新的视角，在医学教育的知识沃土中播下理论与实践的种子。随着更多跨学科、跨文化研究的灌溉，我们有理由期待，知识共享的繁茂森林将为全球医疗教育事业带来更丰沛的智慧养分。
