编辑推荐：
为探究健康科学本科实习中软技能发展与评估体验，研究人员对 16 名参与者（10 名教师、6 名学生）开展基于 Nicol & Macfarlane 自我调节模型的半结构化访谈。发现软技能发展与评估涉及 8 大主题，呼吁明确软技能定义并加强教育关注。
在高等教育领域，软技能（如人际交往、自我反思、团队协作等）对学生职业发展的重要性与日俱增，但其定义模糊、培养与评估体系不完善的问题长期存在。尤其在健康科学领域，传统教育更侧重硬技能（如数据分析、学术写作等），而软技能的培养常被忽视。新冠疫情期间线上教育的普及进一步加剧了软技能发展的缺口，同时人工智能技术的兴起也对从业者的适应性、情感认知等软技能提出了更高要求。在此背景下，明确软技能的内涵、优化其培养与评估机制，成为高等教育改革的关键议题。
为深入探讨这一问题，荷兰阿姆斯特丹自由大学（Vrije Universiteit Amsterdam）的研究人员开展了一项质性研究，旨在了解健康科学本科实习中师生对软技能发展与评估的真实体验。该研究成果发表在《BMC Medical Education》，为高等教育中软技能教育的改进提供了重要实证依据。
研究采用现象学方法，基于 Nicol & Macfarlane 的自我调节模型，对 10 名教师和 6 名学生进行半结构化访谈。通过主题分析发现，软技能体验可归纳为 8 个主题，涵盖发展与评估的核心维度。
软技能的定义与认知困境
师生对软技能的定义存在显著模糊性。教师虽认可 “软技能是硬技能的补充，包括人格特质、社交能力等” 这一定义，但在具体评估场景中难以精准描述，部分教师倾向使用 “个人发展” 替代 “软技能” 这一术语。学生则普遍缺乏对软技能的清晰认知，多数通过谷歌搜索理解其含义，仅能关联到团队合作、反馈处理等表面维度。
软技能发展的影响34因素
发展层面，师生一致认为软技能的成长轨迹至关重要，尤其在本科实习阶段，学生首次独立开展研究，需在责任感、项目自主性等方面实现突破。教师的指导方式、实习类型（如小组实习侧重协作能力，个人实习侧重独立性）及监督深度是影响发展的关键因素。例如，小组实习中学生通过数据共享与讨论显著提升沟通能力，而个人实习则更考验自我管理能力。
评估实践的挑战与15需求
评估层面，教师面临多重困境：缺乏明确的评估框架与评分细则，导致主观判断依赖度高；现有评估表以硬技能（如报告质量占 70%）为主，软技能仅以 “态度” 项进行通过 / 失败判定，难以反映真实发展水平。师生均呼吁引入更具持续性的评估工具，如结合自我反思报告、阶段性反馈对话及等级评分制，以全面捕捉软技能的动态成长。
教育体系的优化方26向
研究指出，软技能培养需贯穿整个本科课程，而非局限于实习阶段。通过早期开设专题工作坊、融入自我调节学习模型（如引导学生设定软技能发展目标），可提升学生的认知与参与度。此外，统一软技能术语（如采用 “行为技能” 或 “CORE 能力” 等替代性表述）、开发包含明确分级标准的评估 rubric（如将评分等级从 “不足 - 优秀” 细化为 “初阶 - 专家”），能有效增强评估的科学性与一致性。
研究结论与启示
78本研究揭示了高等教育中软技能教育的核心矛盾：概念模糊性导致培养目标不明确，评估工具的滞后性阻碍了有效反馈。研究强调，清晰的定义、系统性的课程融入及多元化评估机制是提升软技能教育质量的关键。对于健康科学领域，实习作为理论与实践的桥梁，应成为软技能培养的核心场景，通过师生共同参与的目标设定、过程性反馈及动态评估，助力学生实现从 “知识持有者” 到 “全面职业人” 的转型。未来研究可进一步探索跨学科背景下软技能评估工具的普适性，及人工智能技术在个性化反馈中的应用潜力，为高等教育适应未来职场需求提供更具前瞻性的解决方案。
