柬埔寨高中生学习动机与教学行为的关联机制：主观任务价值的中介作用分析

本研究针对后疫情时代柬埔寨高中生学习动机不足的问题，通过结构方程模型(SEM)探究了自主支持(autonomy support)、视频讲座支持(video lecture support)和合作学习支持(cooperative learning support)三类教学行为对内在动机(intrinsic motivation)、外在动机(extrinsic motivation)的影响路径，首次验证主观任务价值(subjective task value)在其中的中介作用。研究发现自主支持能直接提升内在动机，而合作学习需通过主观任务价值间接发挥作用，为发展中国家教育干预提供了理论依据和实践策略。

　　

在新冠疫情冲击下，全球教育系统面临严峻挑战，发展中国家尤为突出。柬埔寨作为典型代表，其高中生普遍存在学习动机衰退现象，这直接影响了人力资本积累和社会经济发展。传统研究多聚焦发达国家教育场景，对东南亚国家特有的教学行为与动机机制缺乏系统探讨。更关键的是，尽管自我决定理论(SDT)和期望价值理论(EVT)都强调教师行为的重要性，但二者在发展中国家教育环境中的协同作用机制尚未明确。

针对这一科学问题，柬埔寨Kandal地区教师培训中心与泰国Suranaree科技大学的研究团队合作，在柬埔寨三个省份开展横断面研究。通过便利抽样获取515名初高中学生样本（男女比例42.72%:56.70%），采用结构方程模型(SEM)分析教学行为对学习动机的直接影响及主观任务价值的中介路径。研究创新性地将Pintrich的学习动机量表与SDT理论框架结合，为发展中国家教育研究提供了方法论示范。

关键技术方法包括：1)采用跨文化适应的Khmer语版问卷，通过反向翻译确保效度；2)运用验证性因子分析(CFA)检验测量模型信效度，Cronbach's α系数介于0.63-0.81；3)基于MLR估计器的SEM分析，通过χ²/df(1.974)、CFI(0.903)等指标验证模型拟合度；4)采用异质-单质比(HTMT<0.90)和AVE平方根法检验判别效度。

研究结果
教学行为的直接影响
自主支持对内在动机(β=0.231,p<0.01)和主观任务价值(β=0.167,p<0.01)均呈显著正向预测，印证了SDT理论中自主性需求的核心地位。视频讲座支持仅与外在动机直接相关(β=0.203,p<0.01)，反映技术工具更易激发成绩导向行为。

主观任务价值的中介作用
合作学习支持通过主观任务价值对内在动机(β=0.436,p<0.01)和外在动机(β=0.226,p<0.01)产生间接效应，说明集体学习环境需要通过任务价值认知转化才能激发个体动机。这一发现弥补了EVT理论在集体主义文化中的应用空白。

学段差异分析
独立样本t检验显示高中生在所有教学行为维度上的感知均显著优于初中生(p<0.01)，尤其在"接受作业建议"(AS3)和"同伴反馈"(SC4)等具体项上差异最大，提示教学策略需按学段差异化设计。

讨论与意义
该研究首次在柬埔寨教育背景下系统验证了教学行为的多路径影响机制：1)自主支持满足SDT提出的心理需求，直接促进内生动力；2)合作学习通过EVT强调的"效用-成就-内在价值"三重维度间接起作用；3)视频教学作为新兴手段主要服务于外生目标。这一发现为后疫情时代的教育重建提供了精准干预靶点：在资源有限地区，优先发展自主支持策略能获得最佳成本效益，而合作学习需配套任务价值引导训练。

研究局限性在于横断面设计难以推断因果关系，且未考虑学校政策等环境因素。未来研究可扩展至高等教育领域，并整合神经教育学方法（如眼动追踪）深化机制探索。论文发表于《Scientific Reports》的发现，为联合国可持续发展目标(SDG4)在东南亚的实施提供了本土化实证依据，特别对柔性教育(flexible education)在危机应对中的应用具有重要启示。