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为探讨留守子女社会适应问题，淮阴师范学院研究人员以江苏 962 名小学 4-5 年级学生为对象，研究家庭累积风险的影响。发现家庭累积风险负向预测社会适应，教师支持与自我价值感起部分链式中介作用，为干预提供科学依据。
在中国城镇化进程中，数以千万计的儿童因父母进城务工而被迫留守农村。这些留守子女面临着家庭经济水平低下、家庭结构不完整、亲子关系疏离等多重风险，其身心健康与社会适应问题日益凸显。已有研究表明，留守子女在学业表现、情绪健康、人际关系等方面普遍落后于非留守子女，但从累积风险视角揭示其社会适应机制的研究仍显不足。累积风险理论指出，多重风险因素的交互作用会对儿童发展产生更严重的负面影响，因此系统探究家庭累积风险如何作用于留守子女的社会适应，成为亟待解决的重要课题。
为填补这一研究空白，淮阴师范学院教育科学学院的研究团队开展了相关研究。该研究以江苏省某城市 962 名小学 4-5 年级学生为样本，其中留守子女 484 人，通过家庭累积风险问卷、教师支持量表、自我价值感量表及青少年社会适应量表等工具，深入分析家庭累积风险、教师支持、自我价值感与社会适应之间的关系。研究成果发表在《BMC Psychology》，为理解留守子女的成长困境及制定干预策略提供了重要科学依据。
研究采用问卷调查法收集数据，主要技术方法包括：①样本选取：从淮安市 3 所留守子女集中的小学随机抽取 17 个班级，涵盖 4-5 年级学生，有效问卷回收率达 95.4%；②工具使用：运用家庭物理风险问卷、家庭心理风险问卷、亲子关系问卷、家庭支持问卷等评估家庭累积风险，采用教师支持问卷、自我价值感问卷及社会适应量表测量相关变量；③数据分析：通过 SPSS 25.0 进行描述性统计、相关分析及 PROCESS 宏程序的中介效应检验，运用 Bootstrap 法验证中介路径的显著性。
研究结果
家庭累积风险与社会适应的直接关联
研究发现，家庭累积风险（包括家庭物理风险、心理风险、亲子关系不良及家庭支持不足）与留守子女的社会适应呈显著负相关。具体而言，累积风险得分越高，留守子女在人际和谐、环境认同、生活独立及学习自主等社会适应维度的表现越差。这表明多重家庭风险的叠加会直接损害留守子女的社会适应能力，验证了研究假设 H1。
教师支持的中介作用
教师支持在家庭累积风险与社会适应的关系中起部分中介作用。家庭累积风险越高，留守子女感知到的教师支持越少，而教师支持的不足进一步导致其社会适应能力下降（中介效应值为 0.06，95% CI [-0.09,-0.03]）。这一结果与资源稀释理论一致，高风险家庭因缺乏家校协作资源，导致教师难以提供充分支持，进而加剧留守子女的适应困境，验证了假设 H2。
自我价值感的中介作用
自我价值感受到家庭累积风险的显著负向预测，且与社会适应呈正相关。家庭风险通过削弱留守子女的自我价值感（如自我认同降低、消极自我评价），间接导致其社会适应不良（中介效应值为 0.07，95% CI [-0.12,-0.03]）。这符合自我系统理论，即负面家庭环境通过损害自我认知，阻碍社会适应能力发展，验证了假设 H3。
教师支持与自我价值感的链式中介效应
研究还发现，家庭累积风险通过 “教师支持→自我价值感” 的链式路径间接影响社会适应（链式中介效应值为 0.01，95% CI [-0.02,-0.01]）。教师的情感支持与 instrumental support（工具性支持）不仅直接提升留守子女的社会适应，还能通过增强其自我价值感产生持续影响，验证了假设 H4。
研究结论与意义
本研究证实，家庭累积风险对留守子女的社会适应具有直接负向影响，并通过教师支持与自我价值感的链式中介路径产生间接作用。这一发现揭示了留守子女社会适应问题的复杂机制：家庭风险不仅是直接压力源，还通过破坏外部支持系统（教师支持）和内部心理资源（自我价值感）形成双重打击。
从实践层面看，研究为教育部门和学校提供了干预方向：①加强教师培训，提升其对留守子女心理需求的识别能力，通过个性化支持策略弥补家庭功能缺失；②构建家校协同机制，针对高风险家庭开展定向沟通，缓解因隔代抚养或监护缺位导致的支持断层；③设计以提升自我价值感为目标的心理辅导项目，帮助留守子女建立积极自我认同。
本研究突破了单一风险因素的研究框架，基于生态系统理论和资源守恒理论，系统揭示了家庭 - 学校 - 个体多层次因素的交互作用，为理解留守子女的发展困境提供了整合性视角。尽管研究存在横断面设计局限，但研究结论为后续纵向追踪及干预研究奠定了基础，对促进留守子女心理健康与社会融入具有重要现实意义。
