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为探讨师生关系（TSRs）与学业成绩关联机制，研究人员以中国高中生为对象，开展 TSRs、感知教学质量（PTQ）、心理健康症状与学业成绩关联研究。发现 TSRs 通过 PTQ 间接影响成绩，心理健康症状负向调节 PTQ 与成绩关系，为教育实践提供理论依据。
在竞争激烈的教育环境中，学业成绩不仅是知识掌握的体现，更深刻影响着学生的升学与未来发展，尤其在中国的高考制度下，分数的重要性被进一步放大。然而，师生关系如何作用于学业成绩，其背后的内在机制却尚未完全明晰，特别是在非西方文化背景下，相关研究仍存在空白。此外，学生的心理健康症状是否会影响教学质量感知与学业成绩的关系，也亟待深入探讨。在此背景下，马来西亚思特雅大学（UCSI University）和马来西亚理科大学（Universiti Sains Malaysia）的研究人员开展了相关研究，旨在揭示师生关系、感知教学质量、心理健康症状与学业成绩之间的复杂关联，该研究成果发表在《BMC Psychology》。
研究采用横断面调查设计，以中国高中生为研究对象，通过验证的自我报告量表评估师生关系、感知教学质量和心理健康症状，学业成绩则取自学校官方行政记录。运用结构方程模型（SEM）分析变量间的关联并检验调节效应。研究共发放 500 份问卷，回收有效问卷 433 份，最终纳入 332 名学生数据进行分析。
研究结果
测量模型验证
通过验证性因子分析（CFA）对师生关系（TSRs）、感知教学质量（PTQ）和心理健康症状（MHS）量表进行优化与验证。师生关系量表保留 3 个条目，感知教学质量量表保留 5 个条目，心理健康症状采用抑郁 - 焦虑 - 压力量表（DASS-21），经分析各量表均具有良好的信效度，复合信度（CR）均超过 0.7，平均方差提取量（AVE）均大于 0.5，且各构念间具有良好的区分效度，为后续结构模型分析奠定基础。
结构模型与假设检验
结构方程模型显示，师生关系与感知教学质量呈显著正相关（β=1.240，p<0.001），感知教学质量与学业成绩显著正相关（β=0.639，p=0.004），但师生关系与学业成绩的直接关联未达显著（β=0.137，p=0.730），表明感知教学质量在师生关系与学业成绩间起完全中介作用，验证了假设 2。进一步分析发现，心理健康症状与感知教学质量的交互项对学业成绩有显著负向影响（β=-0.565，p=0.019），简单斜率分析表明，随着心理健康症状水平升高，感知教学质量与学业成绩的正相关强度逐渐减弱，在高症状组该关联接近消失（斜率 = 0.074），验证了假设 3。
研究结论与讨论
本研究表明，师生关系并非直接作用于学业成绩，而是通过学生对教学质量的感知间接促进成绩提升。这一结果契合社会认知理论，即积极的师生互动通过塑造学生对教学环境的正向认知，进而增强学习动机与参与度。同时，心理健康症状在教学质量感知与学业成绩的关系中起调节作用，高症状学生可能因认知功能受损或负性情绪干扰，难以有效利用优质教学资源，导致成绩提升受限。
研究为高压力教育环境下的教学实践提供了重要启示：一方面，教师应注重建立支持性师生关系，通过提升教学透明度、回应学生需求等方式优化学生的教学质量感知；另一方面，学校需关注学生心理健康，提供针对性干预措施，以增强教学效果的个体差异适应性。尽管研究存在横断面设计局限，无法确立因果关系，但其整合关系、教学与心理多维度的视角，为理解学业成就的复杂机制提供了新框架，对促进教育公平与学生全面发展具有重要意义。
