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为探究自闭症谱系障碍（ASD）儿童对不同类型绘本的注视特征，研究人员利用眼动追踪技术，对比 ASD 与非 ASD 儿童观看动物、人像绘本的差异。发现 ASD 儿童对角色注视更少，动物绘本更易吸引其关注社交区域，为 ASD 儿童教育提供新方向。
在儿童早期教育领域，绘本作为重要的教学工具被广泛应用，但自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）儿童因其独特的神经发育特征，在绘本阅读中的视觉注意力模式一直未被充分理解。ASD 儿童普遍存在社交互动与沟通障碍，伴随视觉感知和注意力分配的异常，例如对细节过度关注而整体整合能力不足，这使得传统以人类角色为主的绘本可能无法有效吸引他们的注意力，进而影响社交技能和情感学习的获取。因此，明确 ASD 儿童对不同类型绘本的注视特点，开发更适合他们的教育材料，成为亟待解决的问题。
为填补这一研究空白，南开大学的研究人员开展了一项针对 ASD 儿童与非 ASD 儿童在观看动物主题和人类主题绘本时注视特征的对比研究。该研究成果发表在《Scientific Reports》上，为 ASD 儿童的教育干预提供了重要的科学依据。
研究主要采用眼动追踪技术（Eye-tracking Technology），招募了 29 名 ASD 儿童（平均年龄 52.32 个月，男 25 名、女 4 名）和 40 名非 ASD 儿童（平均年龄 49.56 个月，男 24 名、女 16 名），选取 12 幅绘本图片（6 幅动物角色、6 幅人类角色），随机呈现并记录参与者的注视数据，包括首次注视时间、总注视时间、注视点数等指标。
研究结果
首次注视时间（Time to First Fixation）
- 角色区域：组间与绘本类型存在显著交互作用。ASD 儿童对动物角色的首次注视时间显著短于人类角色（平均差异 156ms，p=0.02），而非 ASD 儿童无此差异。尽管 ASD 儿童整体首次注视角色时间长于非 ASD 儿童，但在动物绘本中两组差异较小（209ms，p=0.047），人类绘本中差异较大（394ms，p<0.001）。
- 面部与手部区域：两组儿童对动物面部和手部的首次注视时间均短于人类对应区域，ASD 儿童在面部区域的整体首次注视时间长于非 ASD 儿童（p<0.001），但手部区域无显著组间差异。
首次注视时长（First Fixation Duration）
各组在角色、面部、手部区域的首次注视时长均无显著差异，表明 ASD 儿童在刺激处理的早期阶段基本正常。
总注视时间（Total Fixation Duration）
- 角色区域：ASD 儿童总注视时间短于非 ASD 儿童（p<0.001），两组对人类角色的总注视时间均长于动物角色（p=0.01）。
- 面部与手部区域：ASD 儿童对面部的总注视时间短于非 ASD 儿童（p<0.001），但两组对动物面部和手部的总注视时间均长于人类对应区域（面部：p=0.001；手部：p<0.001）。
注视点数（Fixation Count）
- 角色区域：ASD 儿童注视点数少于非 ASD 儿童（p<0.001），两组对人类角色的注视点数多于动物角色（p=0.02）。
- 面部与手部区域：ASD 儿童对面部的注视点数少于非 ASD 儿童（p<0.001），但两组对动物面部和手部的注视点数均多于人类对应区域（面部：p=0.003；手部：p<0.001）。
研究结论与讨论
研究表明，ASD 儿童在绘本观看中整体视觉注意力低于非 ASD 儿童，表现为更长的首次注视时间、更短的总注视时间和更少的注视点数，但动物角色能够显著缩短 ASD 儿童的首次注视时间，并吸引他们对社交相关区域（如面部、手部）的更多关注。这一现象可能与动物角色的社交线索更简单、可预测，且 ASD 儿童对动物存在天然偏好有关。
动物绘本通过降低社交复杂性，为 ASD 儿童提供了更易接近的社交学习入口。尽管 ASD 儿童对动物角色的总注视时间和注视点数仍低于非 ASD 儿童，但其对动物社交区域的关注增强，提示动物绘本可作为桥梁，帮助 ASD 儿童逐步建立对社交信息的处理能力。此外，研究还发现手部等结构简单的区域在注视模式上组间差异较小，暗示简化视觉元素可能提升 ASD 儿童的参与度，这为未来绘本设计提供了双重方向：既可以利用动物角色的吸引力，也可以结合简洁的视觉风格。
该研究首次系统对比了 ASD 儿童对不同角色绘本的注视特征，证实了动物绘本在吸引 ASD 儿童视觉注意力方面的独特优势，为开发针对性的教育工具提供了实证支持。未来研究可进一步探索动物角色与简化设计的协同效应，以及不同媒介（如纸质与电子绘本）对 ASD 儿童注意力的影响，以优化教育干预策略，促进 ASD 儿童的社会情感发展。
