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【编辑推荐】为探究教育对智商的影响，研究者针对分开抚养的同卵双胞胎（MZ TRA）展开研究。通过分析 87 对双胞胎数据，发现教育差异影响其智商绝对差（5.8-15.1 分）和组内相关系数（ICC，0.56-0.87），为遗传与环境对智商作用的研究提供新视角。
在探索人类智力影响因素的漫长历程中，“先天与后天” 的争论始终是核心议题。传统观点基于双胞胎研究，认为智商（IQ）等心理特质受遗传主导，尤其是分开抚养的同卵双胞胎（MZ TRA）因基因高度相似且环境分离，其智商相似性常被视为遗传决定性的关键证据。然而，过往研究多采用数据聚合分析，忽略了教育等重要环境变量对智商的潜在影响。尽管已有研究表明教育年限与 IQ 存在强相关性（如 “弗林效应” 显示教育可使 IQ 每十年提升约 3 分），但在双胞胎研究领域，教育差异是否显著调节智商差异仍未被系统验证。在此背景下，揭示教育在遗传与环境对智商作用中的具体角色，成为完善智力发展理论的关键缺口。
为填补这一空白，研究人员开展了一项针对 MZ TRA 智商与教育差异关联的深入研究。研究团队系统收集了近一个世纪以来学术文献中所有包含个体 IQ 和教育数据的 MZ TRA 案例，最终纳入 87 对双胞胎的非聚合数据。该研究通过细致的教育差异评分体系，从课程体系（curriculum）、教学方法（pedagogy）和教育时长（duration）三个维度量化双胞胎间的教育差异，并分析其与智商绝对差和组内相关系数（ICC，衡量组内相似性的统计量）的关联。研究成果发表于《Acta Psychologica》，为理解智力发展的复杂机制提供了重要实证依据。
研究采用的关键技术方法包括：①数据采集与筛选：通过系统检索 “reared apart”“IQ” 等关键词，从 5293 篇文献中筛选出包含个体 IQ 和至少两项教育维度（课程、教学法、时长）数据的研究，最终纳入 19 项研究的 87 对 MZ TRA 数据；②教育差异评分：构建三维度评分体系，课程差异（如不同教育体系 + 1 分）、教学方法差异（如跨国或跨州教育 + 1 分）、时长差异（相差 > 1 年 + 1 分），总分范围 1-4 分，得分越高表示教育差异越大；③统计分析：运用 SPSS 进行 ICC 计算（双向随机效应模型）和智商绝对差分析，将样本分为教育相似（≤2 分）、 somewhat dissimilar（2-3 分）和 very dissimilar（>3 分）三组对比。
研究结果
全样本分析
全组 87 对 MZ TRA 的 ICC 为 0.80±0.02，智商绝对差为 8.6 分（SD=6.7），与既往聚合研究结果（ICC≈0.75，差值≈8.0 分）一致，初步验证了传统研究结论的可靠性。
教育差异分组分析
- 教育相似组（n=52）：ICC 达 0.87±0.02，智商绝对差仅 5.8 分（SD=4.5），接近共同抚养的同卵双胞胎（ICC≈0.86，差值≈6.0 分），表明教育经历高度相似时，环境对智商差异的影响被显著抑制，遗传相似性主导智商表现。
- 教育 somewhat dissimilar 组（n=25）：ICC 降至 0.80±0.04，智商绝对差增至 12.1 分（SD=7.2），接近非双胞胎兄弟姐妹的差异水平（12.0 分），提示中等程度教育差异已能明显削弱遗传对智商的一致性影响。
- 教育 very dissimilar 组（n=10）：ICC 进一步降至 0.56±0.15，智商绝对差达 15.1 分（SD=7.1），接近陌生人水平（16.9 分），表明显著的教育差异可极大放大智商离散度，环境因素成为主导变量。
结论与讨论
本研究首次通过非聚合数据分析证实，教育差异对 MZ TRA 的智商差异具有显著调节作用：教育经历越相似，智商相关性越高；反之，教育差异越大，智商差异越显著。这一结果对传统双胞胎研究中 “ICC 直接反映遗传影响” 的假设提出挑战 —— 当教育等环境变量未被控制时，基于 ICC 的遗传力估计可能存在偏倚。例如，既往研究中 MZ TRA 的高 ICC 可能部分源于隐性的教育相似性，而非单纯的遗传效应。
研究同时揭示了教育影响智商的潜在机制。教育时长每增加 1 年可使 IQ 提升 1-5 分的结论，与全球数据中教育年限与 IQ 的强相关性（r=0.96）一致，提示课程内容、教学方法及学习时长的累积效应，可能通过促进认知技能发展直接提升 IQ 表现。此外，表观遗传学研究表明，环境差异可通过表观修饰影响基因表达，这或许解释了为何相同基因型在不同教育环境中展现出不同的智商表型。
该研究的意义不仅在于修正了遗传力估计的方法论，更对教育政策和心理学研究具有启示：①在个体认知评估中，需充分考量教育背景的影响；②未来双胞胎研究应采用精细化的个体数据分析，而非简单聚合；③呼吁研究者公开历史研究中的个体数据，以推动更准确的遗传 - 环境交互作用模型构建。尽管研究受限于 MZ TRA 样本量（尤其教育 very dissimilar 组仅 10 对），但其结论为理解智力的多因素起源提供了关键证据，标志着智力研究从 “先天 - 后天二分法” 向 “基因 - 环境动态交互” 范式的重要转变。
