学术压力对不同情境下大学生学习动机与多屏成瘾的差异化影响机制研究

本研究针对中国高校扩招背景下大学生面临的学术压力问题，通过两次横断面调查（N=704），采用PAS、ASRS和MSAS量表，结合SEM结构方程模型，揭示了学术自我概念（academic self-concept）对自主学习动机的稳定促进作用，以及考试压力（perceptions of exams）在疫情后对多屏成瘾（MSA）的显著影响。研究为差异化压力干预提供了理论依据，对优化高等教育心理支持体系具有重要实践价值。

　　

在中国高等教育快速扩张与就业压力加剧的背景下，大学生群体正面临着前所未有的学术压力。随着高校录取人数十年间增长五倍，而青年劳动力就业率持续走低，学术表现已成为决定未来就业的关键因素，甚至演变为获得社会认可的道德义务。这种高压环境导致学生出现生理心理健康问题，极端情况下甚至引发自杀行为。然而，现有研究对压力效应的跨情境一致性缺乏系统探讨，特别是学术压力如何差异化影响学习动机（learning motivation）和屏幕设备使用行为（screen device usage）仍存在认知空白。

常州大学外国语学院的研究团队通过创新性的重复横断面研究设计，分别在2022年校园封控（N=409）和2023年考试积压（N=295）两种压力情境下，对理工科大二学生展开调查。研究采用感知学术压力量表（PAS）、学业自我调节量表（ASRS）和多屏成瘾量表（MSAS）收集数据，通过探索性因子分析（EFA）调整原量表结构后，运用多阶段因子得分回归法构建压力中心模型（stress-centered model），最终在《Acta Psychologica》发表研究成果，揭示了学术压力效应的情境依赖性规律。

关键技术方法包括：1）基于便利抽样获取中国江苏省某高校样本；2）采用MLR估计器处理非正态数据的结构方程建模（SEM）；3）通过测量不变性检验验证跨情境模型稳定性；4）运用RMSEA-based功效分析确保统计效力；5）采用多组SEM比较回归系数差异。

研究结果部分：

1. 人口统计学特征
   样本呈现性别失衡（男性占比69%-72%），年龄中位数稳定（女性19岁/男性20岁），反映了理工科院校的人口学特征。

2. 量表验证与调整
   EFA重构PAS为四个维度：学术自我概念（α=0.698）、学业期望（α=0.825）、工作负荷感知（α=0.841）和考试感知（α=0.843）。ASRS中外部调节（external regulation）项目重新归类，MSAS的"强迫行为"项目调整至"失控"维度。

3. 压力中心模型
   封控期间数据显示：学业期望对投射调节（β=-0.26）和外部调节（β=-0.555）有强预测力；学术自我概念正向影响内在动机（β=0.417）和认同调节（β=0.433）。考试恢复阶段，考试感知对失控（β=0.483）和强迫行为（β=0.49）的影响显著增强。

4. 效应一致性检验
   多组SEM证实学术自我概念和工作负荷感知具有跨情境稳定性（Δχ²不显著），而学业期望和考试感知效应存在情境差异（p<0.1）。具体表现为：封控期间学业期望对多屏成瘾解释方差更高（ΔR²达+11.6%），考试恢复阶段考试感知对设备使用的预测力提升（β从-0.255增至-0.746）。

结论与讨论部分指出，该研究通过COR理论和自我决定理论的双重视角，首次系统揭示了：1）学术自我概念作为稳定保护因子，能持续促进自主性学习动机（autonomous motivation）；2）考试压力在疫情后特殊情境下会显著加剧多屏成瘾行为；3）工作负荷感知的弱效应提示其非核心压力源地位。这些发现为精准化心理干预提供了靶点——教育者应重点强化学生的学术自我概念建设，在考试密集期需特别注意设备使用监管，而对常规课业压力则可采取普适性管理策略。

研究的创新性体现在压力效应的情境比较框架，但存在样本代表性和文化特异性局限。未来研究建议拓展社会经济维度测量，采用纵向设计追踪因果链，并探索压力传导的中间机制（如心理健康的中介作用）。该成果不仅丰富了教育心理学理论，对中国特色的"应试文化"背景下的学生心理健康管理更具实践指导价值。