时间贫困与混合教学接纳：EFL教师职业满意度与社会支持的双重调节机制研究

推荐：本研究针对EFL教师面临的时间贫困(TTP)阻碍混合教学(BTA)接纳的问题，通过构建理论模型分析793名中国高校教师数据，发现TTP显著降低教师职业满意度(JS)与BTA，JS起部分中介作用，而社会支持(SS)呈现矛盾性调节——既强化JS对BTA的促进作用，又加剧TTP的负面影响，为教育机构设计精准支持机制提供理论依据。

　　

在数字化教育浪潮中，混合式教学(Blended Teaching)已成为英语作为外语教学(EFL)的重要趋势，但高校教师普遍面临时间贫困(Time Poverty, TTP)的困境。这种主观时间匮乏感不仅侵蚀教师职业满意度(Job Satisfaction, JS)，更可能阻碍其接纳需投入大量时间的混合教学方法(Blended Teaching Acceptance, BTA)。尽管社会支持(Social Support, SS)常被视为缓解压力的资源，但其在EFL教师群体中的作用机制尚不明确。来自赣南师范学院科技学院与西昌学院的研究团队Qing Zhou、Haoran Ma等人在《BMC Psychology》发表研究，首次揭示SS在TTP与BTA关系中的双重面孔——既是"助推器"又是"压力放大器"。

研究采用横断面设计，通过随机抽样对793名中国高校EFL教师进行问卷调查。关键测量工具包括教师时间贫困量表(TTPS)、职业满意度量表(TJSS)、社会支持量表(SSS)以及自主开发的混合教学接纳量表(BTA)，采用Process宏模块进行调节中介模型分析。

研究结果呈现三重发现：

1. 时间贫困的阴影效应：TTP对BTA产生直接负向影响(β=-0.125)，同时通过降低JS间接削弱教学创新意愿(中介效应-0.127)，印证认知负荷理论(CLT)关于资源耗竭阻碍复杂决策的假设。
2. 满意度的中介桥梁：JS部分中介TTP与BTA的关系(95%CI[-0.240,-0.114])，说明情感性因素在技术接纳中的关键作用，支持工作需求-资源(JD-R)模型的核心观点。
3. 社会支持的双刃剑特性：SS增强JS对BTA的正向作用(β=0.081)，但反常地加剧TTP对JS(β=-0.110)和BTA(β=-0.104)的损害，这与资源守恒理论(COR)的"支持-需求错配"假说相呼应，反映中国教育场景中支持可能异化为隐性负担。

讨论部分指出，该研究突破性地揭示SS在高压语境下的非线性作用：当支持伴随道德绑架("无私奉献"的儒家价值观)或形式化要求时，反而成为新压力源。这对教育政策制定具有警示意义——需建立"需求导向型"而非"任务摊派型"支持体系，例如通过智能排课系统减轻EFL教师特有的多模态备课压力。研究同时呼吁关注Scarcity Mindset(稀缺心态)如何使教师陷入"生存模式"，抑制其长期教学创新投资。

该研究的创新性在于整合CLT、JD-R和COR三大理论框架，首次在EFL语境中实证SS的调节悖论。局限在于横断面设计难以捕捉动态效应，未来可通过追踪研究观察数字化改革进程中这些关系的演变。成果为"双减"政策下的教师支持机制设计提供重要启示：真正的支持应匹配EFL教师跨文化教学、技术整合与科研考核的多重角色需求，而非简单增加集体活动频次。