学业成功学生的自我调节学习机制及关键影响因素研究

本研究针对自我调节学习(SRL)技能发展的影响因素不明确这一关键问题，通过质性案例研究揭示了高成就学生的SRL过程复杂性。研究人员对土耳其顶尖科学高中的15名学生和15名教师进行深度访谈，发现SRL是多阶段并发的动态过程，受目标设定、多重动机信念、同伴协作及教师实践共同影响。研究首次提出初级教师在SRL培养中的核心作用，并验证了批判性思维与自我效能感的双向促进作用，为跨学段SRL干预提供了实证依据。

　　

在当今教育领域，自我调节学习(Self-Regulated Learning, SRL)被视为预测学业成功的关键因素，但关于高成就学生如何发展这些技能的机制仍存在知识空白。现有研究多聚焦欧美低龄群体，且普遍将SRL视为线性过程，忽视了文化差异和青少年阶段的发展特性。更棘手的是，教师如何在日常教学中有效培养SRL技能缺乏系统证据，而家长和社会因素对SRL的影响机制也亟待探索。

北京某高校的研究团队在《Acta Psychologica》发表的研究，通过深度剖析土耳其顶尖科学高中生的学习行为，揭示了SRL的动态本质。研究采用工具性案例研究设计(Instrumental Case Study)，对通过全国性考试选拔的15名高分学生和15名跨学科教师进行半结构化访谈。运用MAXQDA 2022进行内容分析时，结合了Zimmerman的SRL模型进行演绎编码，同时保留访谈文本中涌现的归纳性主题。样本选择上，学生采用标准抽样，教师则采用最大变异抽样以确保学科、性别和教龄的多样性。

研究结果通过7个核心主张系统呈现：

1. 目标驱动的调节机制：发现高成就学生通过"目标设定-多重动机信念"的双元驱动启动SRL，如学生11将创业梦想分解为具体的大学入学目标，形成持续的学习动力。
2. 并发的调节阶段：颠覆传统线性模型，揭示自我控制、求助行为(self-help seeking)和自我评估(self-evaluation)等阶段可同步发生，形成"屋顶式"支撑结构。
3. 策略的刻意选择：注意力聚焦等看似自动化的过程实为刻意练习结果，学生10通过"先易后难"的科目排序策略实现专注状态。
4. 策略实验与优化：学生15通过"试错法"发展出针对物理抛体运动的个性化解题流程，体现元认知监控(meta-cognitive monitoring)的持续校准。
5. 社会协同调节：93%学生依赖同伴群体维持调节状态，如学生11通过与朋友"行走记忆法"克服记忆障碍，验证了Hadwin提出的社会共享调节理论。
6. 教师的分层影响：初级教师主导SRL技能奠基（如时间管理训练），而中学教师侧重策略维护，教师3通过"任务追踪法"帮助适应不良学生重建学习规律。
7. 个体认知因素：批判性思维与SRL形成双向促进，教师1指出具备高阶分析能力的学生更善于调整学习策略。

讨论部分深度整合了现有理论框架：研究发现扩展了Pintrich的SRL模型，将多重动机信念纳入前摄阶段；对Winne的递归模型进行了文化情境化补充，证实土耳其教育环境中同伴互助的特殊价值。尤为重要的是，研究揭示了初级教育在SRL培养中的"敏感期"效应，这为教育政策制定者重新分配教师培训资源提供了依据。技术层面，研究者建议结合机器学习方法（如Alkattan提出的策略识别算法）提升SRL评估的客观性。

该研究的创新性在于：首次在非西方语境下验证SRL的阶段并发特性；提出"动机信念簇"(motivational belief clusters)概念，解释高成就者的持续驱动力；为OECD倡导的跨学科能力培养提供了实操框架。局限在于样本局限于STEM优势学生，未来研究可扩展至普通学校并纳入家长视角。这些发现对构建"目标-策略-社会支持"三位一体的教育干预体系具有重要启示。