英语学习中感知教师支持、共情与无聊情绪的关系：基于结构方程模型的实证研究

本研究针对外语教育中情感因素的重要性，探讨了学生感知的教师支持（包括学术、情感和工具支持）与共情能力对英语学习无聊情绪的直接影响及中介机制。研究采用结构方程模型(SEM)分析408名中国高中生的数据，发现情感支持可直接负向预测无聊情绪，而工具支持通过共情的间接作用降低无聊感。该研究为控制-价值理论(CVT)在外语情感研究中的应用提供了实证支持，并为教师通过情感关怀和资源支持缓解学生负面情绪提供了实践启示。

　　

在当今全球化背景下，英语作为国际通用语言的重要性不言而喻。然而，许多学生在英语学习过程中却饱受无聊情绪（boredom）的困扰，这种负面情感不仅降低学习效率，还可能引发学业倦怠。尽管外语教育领域的"情感转向"已引起学界关注，但关于无聊情绪的前因机制研究仍存在明显空白——特别是教师支持这一外部因素与学生共情（empathy）这一内部特质如何共同影响无聊情绪，尚未得到系统探讨。

苏州大学的研究团队在《Acta Psychologica》发表的最新研究，正是针对这一关键问题展开。研究基于控制-价值理论(CVT)框架，创新性地构建了包含社会文化因素（教师支持）和个体特质（共情）的整合模型，通过结构方程模型(SEM)揭示了这些因素对英语学习无聊情绪的复杂作用机制。

研究采用横断面设计，通过在线问卷收集了中国东北地区378名高中生（15-18岁）的数据。主要技术方法包括：(1)使用6点Likert量表测量感知教师支持（学术/情感/工具支持）、英语学习共情和无聊情绪；(2)通过Harman单因素检验控制共同方法偏差；(3)采用验证性因子分析(CFA)评估量表效度；(4)运用AMOS 24.0构建结构方程模型，并通过Bootstrap法（5000次抽样）检验中介效应。

4.1 初步分析
数据通过严格的正态性检验（偏度<|2|，峰度<|7|），CFA显示所有量表具有良好结构效度。描述性统计显示学生感知的教师支持水平较高（M=5.46/6），无聊情绪水平较低（M=2.26/6），共情处于中等偏上水平（M=4.22/6）。

4.2 结构方程模型
关键发现包括：(1)情感支持对无聊情绪具有直接负向预测作用（β=-0.30,p<0.05），验证了H2假设；(2)工具支持通过增强共情间接降低无聊情绪（β=-0.09,95%CI[-0.274,-0.016]），支持H6假设；(3)学术支持的直接和间接效应均不显著，拒绝H1/H4假设；(4)共情本身对无聊情绪有显著负向预测（β=-0.39,p<0.001）。

5.讨论与结论
这项研究首次在CVT框架下系统揭示了不同类型教师支持对无聊情绪的差异化影响机制。情感支持的直接影响凸显了教师情感关怀在缓解负面情绪中的核心作用，这与Derakhshan等（2024）关于情感支持减轻外语焦虑的研究相呼应。而工具支持通过共情产生的间接效应则表明，当教师提供学习资源和方法指导时，能促进学生共情能力的发展，进而降低无聊感——这一发现拓展了Pekrun（2006）CVT理论中关于社会文化因素通过人格特质影响情绪的路径解释。

研究对教学实践具有重要启示：(1)教师应超越单纯的知识传授，通过情感互动建立支持性学习环境；(2)针对性地提供词典、阅读材料等工具支持，可促进学生共情发展；(3)将角色扮演、跨文化影视素材等融入教学，可能通过增强共情间接改善学习体验。

研究的局限性包括样本局限于中国高中生、横断面设计无法追踪动态变化等。未来研究可扩展至不同教育阶段，并采用纵向设计探究这些关系的时序效应。该研究为理解外语学习情感机制提供了新视角，也为"情感友好型"外语课堂的构建奠定了理论基础。