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为探究自我评估（SA）在基于问题的学习（PBL）中对医学生自我调节学习（SRL）的作用，研究人员开展相关研究。通过定量与定性方法发现 SA 与 SRL 正相关，能提升动机等。为 PBL 教学中培养学生 SRL 提供了依据。
在医学教育的浩瀚海洋中，终身学习如同指引航向的灯塔，是保障安全有效医疗服务的核心。而自我调节学习（Self-Regulated Learning, SRL）作为终身学习的关键引擎，其重要性不言而喻。基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）作为培养 SRL 技能的重要方法，虽已得到广泛认可，但自我评估（Self-Assessment, SA）这一促进 SRL 的重要手段，在 PBL 教程中尤其是对新手医学生的作用，却如蒙着面纱的神秘人，尚未被充分探索。当前，新手医学生在面对 PBL 这种强调自主学习的模式时，常因缺乏经验而难以有效调控学习过程，传统的自我评估又因可能存在认知偏差和缺乏外部基准而不够精准。在此背景下，深入探究自我评估在 PBL 中对 SRL 的影响，成为医学教育领域亟待解决的重要问题。
为解开这一谜题，来自印度尼西亚国际大学医学院（Faculty of Medicine, Universitas International Indonesia）的研究人员开展了一项富有意义的研究。他们以齐默尔曼（Zimmerman）的 SRL 框架为理论基础，采用后实证主义方法，通过多方法研究设计，深入剖析自我评估与 SRL 之间的关联。该研究成果发表在《BMC Medical Education》上，为医学教育中如何利用自我评估提升学生的 SRL 技能提供了新的视角和证据。
研究人员主要运用了以下关键技术方法：首先，采用相关分析评估自我评估与 SRL 的关系；其次，开展无前测后测干预研究（无对照组），测量实施自我评估后 SRL 的变化；还运用分层多元回归分析探讨自我评估能否预测学生 SRL 的改善。此外，通过定性方法，利用开放式问卷收集学生反馈，深入探究自我评估对 PBL 教程中 SRL 技能的影响。研究中使用了经过验证的 “主动学习和批判性思维自我评估量表（Self-assessment Scale for Active learning and Critical Thinking, SSACT）” 以及 “学习策略修正问卷（Modified Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ）” 作为主要测量工具，同时收集导师通过教程评估工具观察到的学生表现数据。
研究结果
自我评估与自我调节学习的关联
相关分析表明，MSLQ 各分量表与自我评估各对应分量表均存在显著相关性（p<0.05），相关系数（r 值）超过 0.5，呈中等强度相关，且总得分间的关联一致，说明在 PBL 教程中，自我评估与 SRL 存在密切的正相关关系。
结构化自我评估工具对 SRL 技能的影响
配对 t 检验显示，实施自我评估后学生的动机分量表得分显著提高（p<0.05），而认知策略、资源管理分量表及总得分无显著差异。分层多元回归分析显示，自我评估是 SRL 后测的显著预测因子，在控制前测分数后，能额外解释 10% 的 SRL 变异，凸显了其独立于学生初始 SRL 水平的独特作用。
自我评估对学生学习及学习成果的影响
通过对学生反馈的定性分析，归纳出五个主题：一是刺激自我判断和自我评价，帮助学生识别学习优缺点；二是为学习监控提供方向，引导学生在问题分析、自主学习等阶段评估进展；三是增强学习动机，促使学生主动改进学习行为；四是提高教程表现，如提升沟通和参与讨论的能力；五是提升对外部反馈重要性的认识，学生认为导师反馈能辅助自我评估，促进学习改进。
研究结论与讨论
本研究表明，在 PBL 教程中，自我评估与学生的 SRL 显著相关，二者相互关联。自我评估贯穿 SRL 循环的预思、表现和反思阶段，通过激发自我判断与评估、引导学习监控、增强动机和提升表现等方式，有力地促进了 SRL 技能的发展。同时，结合导师反馈的自我评估，能更有效地提升 SRL，体现了内部自我调节与外部指导的协同作用。
该研究的重要意义在于，它填补了 PBL 中自我评估对 SRL 影响的研究空白，为医学教育提供了实用的工具和策略。研究中使用的 SSACT 量表可作为结构化工具，帮助教育者在 PBL 中培养学生的 SRL 技能，通过刺激自我反思、提供学习监控结构等，提升学生的元认知意识和学习效果。此外，研究结果还为未来在更广泛的教育背景下探索自我评估与 SRL 的关系提供了参考，有助于推动医学教育中终身学习能力的培养。总之，这项研究为 PBL 教学中充分发挥自我评估的作用、培养适应未来医疗需求的自主学习者奠定了重要基础。
