非洲行星健康教育的重构：可持续发展中认知与生态系统的整合路径

本文针对非洲当前环境与健康危机，提出通过行星健康(Planetary Health, PH)教育重构传统教育范式。研究批判了以人类为中心的发展模式，倡导整合土著知识系统(IKS)和系统思维，建立人类与自然系统的互惠关系。论文为非洲教育促进可持续发展(ESD)提供了跨学科解决方案，对实现SDG3、4、12、13目标具有重要实践意义。

　　

【研究背景】
当COVID-19疫情暴露出人类与自然系统的脆弱联结时，非洲大陆正面临更严峻的复合型危机：疟疾、雅司病等环境驱动疾病的卷土重来，加纳非法采矿导致的水体污染，肯尼亚每年12,000公顷森林的消失，以及马拉维化肥滥用引发的土壤酸化——这些现象共同揭示了一个深层矛盾：在追求经济发展的过程中，人类认知（mindscapes）与自然景观（landscapes）的割裂正在加剧。这种割裂源于殖民教育遗产塑造的人类中心主义发展观，将自然系统仅视为资源提取库，而忽视其作为健康决定因素的核心价值。

在此背景下，研究人员在《Global Transitions》发表研究，提出非洲教育体系需要根本性变革。通过分析撒哈拉以南非洲地区的典型案例，结合行星健康联盟(PHA)的定义框架，研究揭示了当前教育范式如何通过"学科孤岛化"和"经济效用优先"的思维加剧生态危机，并创新性地提出将土著知识系统(IKS)与现代教育相融合的解决方案。

【研究方法】
研究采用跨学科系统分析方法，整合政策文献分析（包括SDGs和非洲联盟2063议程）、非洲本土实践案例研究（如布基纳法索的Zai种植坑、马赛人轮牧制度），以及教育理论构建（融合Freire批判教育学与生态教育学）。重点考察了加纳、肯尼亚等8国环境退化与公共卫生事件的关联性数据。

【研究结果】

1. 行星危机作为健康危机
   通过COVID-19等人畜共患病案例，证实生态破坏与疾病传播的正相关。数据显示，非洲水体污染地区霍乱发病率增加300%，而森林砍伐使疟疾媒介蚊虫栖息地扩大47%。研究重新定义健康为"人类与自然系统的完整状态"，突破WHO传统定义框架。

2. 人类中心主义发展的代价
   • 加纳非法采矿导致62%农田重金属超标
   • 南非工业区SO₂浓度超WHO标准11倍
   • 尼日利亚农药径流造成鱼类种群下降82%
   这些"发展"实质是资源诅咒，使非洲陷入生态贫困恶性循环。

3. 行星健康教育的重构路径
   提出六大实施原则：

1. 教育体系范式转型（Sterling四级改革模型）
2. 跨学科课程整合（如将PH纳入医学、工程专业核心课）
3. 扩展可持续发展课程内涵（增加人类-自然关系模块）
4. 土著知识系统整合（见表1中Ubuntu哲学、神圣树林等8类IKS）
5. 高校引领知识共创（建立非洲行星健康教育联盟）
6. 采用Freire式生态教育学（批判人类中心主义认知）

【结论与意义】
研究开创性地将行星健康定位为"认知危机"，提出教育是修复mindscapes-landscapes断裂的关键媒介。通过马赛族轮牧等案例证实，非洲土著知识系统蕴含的系统思维可弥补西方教育范式缺陷。建议高校采用"三级渗透"策略（课程-科研-社区服务）推进改革，这对实现SDG3（健康福祉）、SDG4（优质教育）等目标具有双重价值。

特别指出，当前非洲教育存在的"绿色贴附"现象（仅在现有课程添加环保内容）必须转向"系统重构"。正如Sahel地区Zai种植技术启示的，解决问题的钥匙可能藏在被现代教育边缘化的传统智慧中。该研究为全球南方国家应对Anthropocene（人类世）挑战提供了教育转型的非洲方案。