小学儿童运动效率和视觉空间技能与教师对其视觉空间技能评价的关系研究

为探讨教师对小学生视觉空间技能（SVS-vs）评价与客观运动、视觉空间测量指标的关联，研究对 116 名意大利小学生进行非言语流体推理、视觉空间流畅性（如五点测试）、空间理解（如空间理解测试 A 部分）及功能性移动（iTUG 测试）评估。发现 SVS-vs 与部分心理指标、iTUG 转向时间显著相关，约 30% 方差可由非言语推理、空间理解和 iTUG 最终转向时间预测，为早期识别视觉空间学习障碍提供依据。

　　

在儿童的成长与学习过程中，视觉空间技能（如对物体空间位置的感知与操作能力）和运动能力扮演着关键角色，它们不仅影响数学、几何、科学等学科的学习，还与日常活动中的平衡、协调等功能密切相关。然而，长期以来，关于教师对儿童视觉空间技能的主观评价与儿童客观运动能力、视觉空间能力之间的关联尚不明确，尤其是针对非言语学习障碍（如非言语学习 disorder, NVS）儿童的运动特征研究更是匮乏。传统研究中，对 NVS 的诊断缺乏国际统一标准，且其运动技能表现的研究结论存在争议，部分研究认为 NVS 儿童存在精细或粗大运动障碍，另一些研究则未发现显著关联，这可能与评估工具和方法的异质性有关。此外，教师使用的筛查工具（如 Shortened Visuospatial 问卷，SVS）虽能识别视觉空间学习障碍风险，但其中涉及运动技能的条目（如绘画能力）却缺乏客观运动数据的验证。因此，开展一项能够将教师主观评价与客观运动、认知测量相结合的研究，对于揭示儿童视觉空间技能发展的机制、优化早期筛查方法具有重要的现实意义。

为解决上述问题，意大利卡利亚里大学（University of Cagliari）的研究人员开展了一项针对小学儿童的研究，旨在分析教师对儿童视觉空间技能的评价（通过 SVS 问卷的视觉空间子测试 SVS-vs）与儿童客观运动效率（功能性移动任务 iTUG 测试）、非言语流体推理（Raven's Coloured Progressive Matrices 测试，CPM）、视觉空间流畅性（五点测试）、空间理解（空间理解测试 A 部分）等指标的关系，并探讨这些客观指标对教师评价的预测作用。该研究成果发表在《Human Movement Science》，为儿童神经发育障碍的早期识别和干预提供了新的视角。

研究主要采用了以下关键技术方法：

1. 样本队列：选取意大利卡利亚里 metropolitan area 的多所小学共 116 名 6-11 岁儿童（平均年龄 105.4 个月），均为典型发育儿童，排除智力、感觉缺陷及运动、神经疾病，未被诊断为特定学习障碍。
2. 认知与视觉空间测试：包括 CPM 测试（评估非言语流体推理）、五点测试（评估视觉空间流畅性与执行功能）、空间理解测试 A 部分（评估视觉空间工作记忆与心理表象能力）。
3. 运动效率评估：使用穿戴式惯性传感器（G-Sensor?）进行 iTUG 测试，记录从坐到站、中间 180° 转向、最终 180° 转向、从站到坐等各阶段的时间，客观测量功能性移动能力。
4. 教师评价：教师通过 SVS-vs 子测试（10 条目，4 点李克特量表）对儿童的视觉空间技能进行评分，总分范围 10-40 分。
5. 统计分析：采用 Pearson 相关分析、分层多元回归分析探讨变量间的关联及预测模型。

研究结果

1. 教师评价与客观指标的相关性分析

• 认知与视觉空间技能：SVS-vs 得分与 CPM（r=0.276）、五点测试（r=0.209）呈正相关，表明非言语推理能力越强、视觉空间流畅性越高的儿童，教师评价的视觉空间技能越好；与空间理解测试 A 部分的错误数呈负相关（r=-0.461），提示空间理解与心理表象能力越强，错误越少，教师评价越高。
• 运动效率：SVS-vs 得分与 iTUG 测试的中间 180° 转向时间（r=-0.205）、最终 180° 转向时间（r=-0.215）呈负相关，即转向时间越长（运动效率越低），教师评价的视觉空间技能越差；而整体 iTUG 时间、坐站转换时间等与 SVS-vs 无显著关联。

2. 教师评价的预测模型

分层多元回归分析显示，CPM 得分（非言语推理）、空间理解测试错误数、iTUG 最终 180° 转向时间可共同预测 SVS-vs 得分 30% 的方差（R²=0.30）。其中，CPM 得分每增加 1 分，SVS-vs 得分预计增加 0.310 分（p<0.05）；空间理解错误数每增加 1 个，SVS-vs 得分预计减少 0.757 分（p<0.001）；iTUG 最终转向时间每增加 1 秒，SVS-vs 得分预计减少 3.035 分（p<0.05）。

3. 高风险与低风险群体的运动差异

根据 SVS-vs 得分将儿童分为高分组（得分≥30）和低分组（得分≤20），发现低分组儿童在 iTUG 中间 180° 转向时间上显著慢于高分组（p<0.05），提示视觉空间技能较差的儿童在需要协调与空间规划的转向任务中表现更弱。

研究结论与讨论

本研究首次通过客观运动测量（iTUG）结合认知测试，揭示了教师对儿童视觉空间技能的评价与非言语推理、空间理解能力及特定运动环节（如转向）的效率密切相关。结果表明，SVS 问卷不仅能反映儿童的视觉空间认知能力，还与功能性移动中的空间协调能力相关，尤其是转向动作的流畅性可能成为评估视觉空间技能的重要运动指标。这一发现为 NVS 等神经发育障碍的早期筛查提供了双重依据：既需要关注儿童的非言语认知表现，也应通过简单运动任务（如 iTUG）评估其空间运动整合能力。

从发育角度看，运动技能与视觉空间能力的关联可能源于大脑神经环路的共享，如小脑和前额叶皮层对运动协调与认知灵活性的共同调控。研究还提示，教师、学校心理学家与生物力学工程师的跨学科合作可优化筛查流程，例如通过 iTUG 这种快速、可靠的工具辅助识别风险儿童，进而实施个性化干预，促进其视觉空间技能与运动能力的协同发展。

尽管研究存在样本量较小、年龄范围较窄等局限，但其创新性地将客观运动分析引入视觉空间技能评估，为儿童学习障碍的多维度诊断提供了新范式，对教育实践中早期识别、干预视觉空间学习困难具有重要指导意义。未来研究可扩大样本，纳入更多运动指标（如精细运动）和长期追踪，进一步验证该模型的普适性。