生命意义感对大学生自主学习的影响机制：心理资本的中介作用与手机冷落行为的调节效应

为解决大学生学习问题中自主学习能力不足的现状，研究人员基于Pintrich的自我调节学习(SRL)模型，探讨生命意义感通过心理资本影响自主学习的路径及手机冷落行为(phubbing)的调节作用。研究发现生命意义感直接正向预测自主学习(r2=0.51)，心理资本中介效应占比60.78%，而高频phubbing会强化生命意义感对心理资本(β=0.07)和自主学习的促进作用(β=0.10)。该研究为数字化环境下优化大学生学习策略提供了理论依据。

　　

在高等教育领域，大学生学习问题始终是研究热点，而自我调节学习(Self-Regulated Learning, SRL)作为提升学习质量的关键能力，其形成机制尚未被系统阐释。现有研究多聚焦单一变量关系，忽视了数字化时代手机冷落行为(phubbing)这一普遍现象对学习过程的复杂影响。更值得注意的是，传统观点常将phubbing视为负面行为，但其作为主动行为源的非人际感知视角下的作用机制仍存研究空白。

针对这些科学问题，中原工学院联合厦门大学教育研究院的研究团队，基于Pintrich的SRL模型和资源保存理论(COR)，构建了一个有调节的中介模型。该研究通过问卷调查488名中部地区高校学生，使用中文版生命意义问卷(C-MLQ)、青少年心理资本量表等工具，系统分析了生命意义感通过心理资本影响自主学习的路径，以及phubbing在其中的调节作用。相关成果发表在《BMC Psychology》期刊，为数字时代优化大学生学习策略提供了新视角。

研究采用横断面设计，通过方便抽样对中部某省本科院校488名学生进行调查。主要技术方法包括：(1)使用标准化量表测量生命意义感、心理资本、phubbing频率和SRL能力；(2)采用PROCESS宏程序进行中介和调节效应分析；(3)基于Bootstrap法验证模型稳定性。所有量表Cronbach's α系数在0.76-0.96之间，通过Harman单因素检验控制共同方法偏差(CMV)。

研究结果部分显示：

1. 生命意义感与大学生自主学习：验证了假设H1，生命意义感能显著正向预测自主学习(β=0.51, 95%CI[0.43-0.58])，支持目标设定理论(GST)的观点，即明确的人生目标能转化为具体学习策略。

2. 心理资本的中介作用：证实假设H2，心理资本在生命意义感与自主学习间起部分中介作用(间接效应=0.31, 95%CI[0.23-0.38])，符合COR理论提出的资源增益螺旋(RGS)效应，初始资源(生命意义感)可触发次级资源(心理资本)积累。

3. phubbing的调节效应：突破性地发现phubbing正向调节生命意义感→心理资本(β=0.07)和生命意义感→自主学习(β=0.10)两条路径。简单斜率分析显示，高频phubbing组(M+1SD)的预测效应(B=0.71)显著高于低频组(B=0.56)，表明数字工具使用可能通过减少社交干扰来优化资源分配。

在讨论部分，作者指出该研究具有双重理论价值：一方面完善了Pintrich的SRL模型，证实生命意义感(预期阶段)通过心理资本(监控阶段)影响自主学习，且外部行为因素(phubbing)会调节该过程；另一方面拓展了COR理论的应用，揭示phubbing在特定条件下可作为资源管理策略。实践层面建议：教育者可通过生命教育培养意义感，针对性提升心理资本四要素(自我效能、希望、韧性、乐观)，并理性看待phubbing的双重影响，引导学生将智能手机转化为学习辅助工具。

该研究的创新性在于挑战了phubbing的传统认知，首次从行为发出者视角证实其潜在积极作用。但作者也指出样本局限性和横断面设计的不足，建议未来研究纳入更多样本并采用纵向设计。这些发现为数字时代平衡技术使用与学习效能提供了重要启示，尤其对人工智能背景下大学生社会情感能力培养具有参考价值。