护理学生专业认同、文化敏感性与共情能力的路径分析及其教育启示

为解决护理教育中文化适应能力与职业素养培养的关键问题，埃及扎加齐格大学团队通过横断面研究揭示专业认同(PISNS)与文化敏感性(CUSNUR)对共情能力(JSE)的独立预测作用。路径分析显示二者通过不同路径影响共情（β=0.987/-0.069），为跨文化护理教育提供实证依据，论文发表于《BMC Nursing》。

　　

在全球化医疗背景下，护理人员面临日益多元化的患者群体，如何培养兼具专业素养与文化适应能力的护理人才成为教育核心议题。现有研究表明，专业认同(Professional Identity)、文化敏感性(Cultural Sensibility)和共情能力(Empathy)是影响护理质量的三大支柱，但三者间的相互作用机制尚不明确。埃及扎加齐格大学护理学院的Shaimaa Mohamed Amin团队针对这一知识缺口，通过大规模实证研究揭示了这些关键要素的内在联系。

研究采用横断面设计，对520名完成至少一门临床课程的护理学生进行分层随机抽样。通过标准化工具Jefferson共情量表(JSE)、护理文化敏感性量表(CUSNUR)和护理学生专业认同量表(PISNS)收集数据，并运用SPSS-AMOS 26进行路径分析。主要发现包括：学生共情水平较高(104.8±15.2)，但文化敏感性仅达中等(78.6±12.7)；专业认同对共情具有直接正向效应(β=0.987)，而文化敏感性与共情呈意外负相关(β=-0.069)。这一反直觉发现提示，单纯提升文化认知可能引发跨文化互动中的焦虑，需结合实践训练才能转化为共情行为。

关键技术方法包括：1）使用G*Power 3.1.9.7计算样本量(n=520)；2）阿拉伯语量表经双向翻译和探索性因子分析(EFA)验证（KMO=0.885）；3）通过Winsorizing处理异常值，方差膨胀因子(VIF<1.0)控制多重共线性；4）路径分析模型拟合指标(X²/DF=3.84, CFI=0.925)符合标准。

研究结果方面：

1. 人口学特征显示83.1%为女性，74%来自农村，66.9%家庭收入不足，反映埃及护理学生群体特征。
2. 量表验证中，JSE的Cronbach's α达0.88，EFA解释68.6%方差，证实工具可靠性。
3. 相关性分析发现专业认同与共情显著正相关(r=0.37)，但文化敏感性与共情负向关联，挑战传统认知。
4. 路径模型显示文化敏感性未中介专业认同与共情关系(p=0.840)，提示二者独立作用于共情发展。

讨论部分强调，该研究首次在埃及语境下揭示专业认同的核心作用——通过强化职业价值观直接提升共情，而文化训练需结合临床实践才能克服"认知超载"。性别差异（男性文化敏感性较低）反映社会文化对护理角色的塑造，建议教育中增加男性导师示范。尽管存在单中心研究的局限性，但结果为优化护理课程设计提供关键证据：应将专业身份建构（如反思写作）与文化沉浸训练（如跨文化模拟）同步实施，从而培养既具职业使命感又能灵活应对文化差异的新时代护士。论文发表于《BMC Nursing》开放获取，其发现对中东地区护理教育改革具有重要参考价值。