大学生EFL写作中控制-价值评估、成就情绪与学习赋能的交互作用机制研究

为解决EFL写作中非认知因素研究不足的问题，研究人员基于控制-价值理论(CVT)，通过结构方程模型(SEM)定量分析了249名中国大学生在英语写作中的控制-价值评估、情绪体验(愉悦与无聊)与学习赋能的关系。研究发现：1)学习者对写作的内部控制评估和外在价值评估呈中等水平，而内在价值评估、愉悦感和赋能感较高；2)控制-价值评估通过成就情绪部分中介影响学习赋能。该研究为EFL写作教学提供了情绪调节与动机强化的理论依据，发表在《Acta Psychologica》具有重要教学实践意义。

　　

在二语习得领域，认知因素长期占据研究主导地位，但近年来"情感转向"趋势凸显了非认知因素的重要性。尽管控制-价值理论(CVT)在解释学业情绪方面具有广泛适用性，但EFL写作这一特定领域仍存在显著研究空白：现有文献多聚焦"领域通用"(domain-general)的语言学习，而针对写作这类"领域特定"(domain-specific)情境中控制-价值评估、成就情绪与学习赋能的交互机制尚未系统探索。更关键的是，传统研究未能揭示情绪因素如何在认知评估与动机结果之间发挥桥梁作用。

针对这些科学问题，中国某私立大学的研究团队开展了一项创新性研究，通过量化方法揭示了EFL写作中"评估→情绪→赋能"的作用路径。该研究采用横断面设计，选取249名正在备战英语专业四级考试(TEM-4)的大二学生为样本，使用经过专家验证和预实验调整的问卷工具，测量了控制评估(control appraisal)、内在价值(intrinsic value)、外在价值(extrinsic value)、写作愉悦感(enjoyment)、无聊感(boredom)以及学习赋能(empowerment)三个维度(影响力impact、意义感meaningfulness、能力感competence)。数据分析采用SPSS 23.0进行预处理，通过Mplus 8.3构建结构方程模型(SEM)，采用偏差校正Bootstrap法(5000次抽样)检验中介效应。

研究结果部分验证了控制-价值理论的核心假设：

1. 描述性统计特征：参与者表现出中等水平的控制评估(Mean=9.541/15)和外在价值评估(Mean=12.863/20)，但内在价值评估(Mean=15.982/20)、愉悦感(Mean=12.122/15)和赋能感(Mean=52.657/65)显著较高，无聊感维持在较低水平(Mean=10.988/20)。这种"高内在价值-高赋能"的特征模式可能源于TEM-4考试驱动的强化训练。

2. 变量间关联机制：

• 控制-价值评估与情绪：控制评估(β=0.364)和外在价值评估(β=0.198)对愉悦感的预测力超过内在价值评估(β=0.099)；而控制评估(β=-0.281)对无聊感的抑制作用强于价值评估。这与Li(2025)对农村中学生的研究形成对比，暗示教育阶段可能调节评估-情绪关系。
• 情绪与赋能：愉悦感对赋能的正向预测(β=0.627)显著强于无聊感的负向作用(β=-0.123)，凸显积极情绪的主导地位。
• 中介效应：愉悦感在控制评估→赋能路径中的间接效应(0.228)是无聊感(0.035)的6.5倍，证实了"情感过滤器"假说(Affective Filter Hypothesis)在写作领域的适用性。

1. 模型解释力：最终结构模型解释了学习赋能69.5%的变异(R²=0.695)，远高于Wang和Zhang(2024)在通用英语学习中25.9%的解释率，表明写作特定情境下变量间存在更强耦合。

讨论部分深入阐释了三个理论突破：首先，将Thomas和Velthouse的职场赋能四维模型(意义感、影响力、选择权、能力感)成功迁移至EFL写作语境，证实Glasser关于"赋能本质是动机建构"的论断。其次，发现控制评估通过双重路径影响赋能——既直接增强能力信念(β=0.204)，又通过情绪间接作用，这拓展了Pekrun的CVT框架。最后，揭示了"内在价值评估-愉悦感-赋能"的强化循环，为Derakhshan(2022)提出的"正向课堂氛围赋能"理论提供了实证支持。

该研究的实践价值体现在三方面：1)写作教学应通过阶梯式任务设计匹配学生控制感；2)需显性化写作的生涯价值以提升外在价值认知；3)建议采用游戏化写作任务激发愉悦情绪。这些发现为破解"知识存储-提取悖论"(即学生掌握知识却无法激活应用的现象)提供了情绪动力学的解决方案。

未来研究需克服三项局限：样本性别失衡(女性73.1%)可能引入偏差；横断面设计难以捕捉变量动态演变；自我报告数据可能存在社会赞许效应。建议后续采用混合研究方法，结合生理指标(如皮肤电反应)客观测量情绪状态，并开展跨文化比较以验证理论普适性。