数学教师情绪智力对教学有效性的影响机制：基于PLS-SEM的中介调节模型分析

本研究针对加纳高中数学教师教学效能不足的问题，通过构建中介调节模型，探讨情绪智力(EI)通过自我效能感(TSE)和工作满意度(JS)对教学有效性(IE)的影响路径。研究采用偏最小二乘结构方程模型(PLS-SEM)分析213名教师数据，发现EI能直接提升IE且存在性别差异：男性教师EI对TSE影响更强，而女性教师EI对IE提升更显著。该研究为优化教师专业发展项目提供了情绪能力培养的实证依据，对实现联合国可持续发展目标(SDG 4)具有重要实践意义。

　　

在加纳基础教育领域，数学教育质量长期面临严峻挑战。国际学生评估项目(TIMSS)数据显示，该国学生在2007和2011年测评中表现持续低迷。研究者们将问题根源指向教师素质，特别是发现传统教师评估体系过度关注教学行为指标（如课堂管理、教学清晰度），而忽视了情绪智力(EI)等内在心理因素的作用。这种评估偏差导致教师专业发展项目存在明显短板，难以有效提升教学质量。在此背景下，加纳海岸角大都会区的研究团队开展了一项开创性研究，试图揭示EI通过自我效能感(TSE)和工作满意度(JS)影响教学有效性(IE)的内在机制，并探究性别在其中的调节作用。该研究成果发表在《Acta Psychologica》期刊，为理解教师心理特质与教学表现的复杂关系提供了新视角。

研究团队采用横断面调查设计，对11所公立高中的213名数学教师进行普查。通过验证性量表测量EI（采用Schutte情绪智力量表）、IE（基于Lumadi和Acquah三维框架）、JS（教师工作满意度量表TJSS）和TSE（教师自我效能量表），运用偏最小二乘结构方程模型(PLS-SEM)进行数据分析。技术方法创新性地整合了多理论框架：特质情绪智力理论解释EI的稳定性特征，社会认知理论阐明TSE的形成机制，工作需求-资源(JD-R)模型解析工作环境因素，马斯洛需求层次理论则从心理需求满足角度诠释JS的作用路径。

研究结果呈现多个重要发现。在直接影响方面，EI对TSE(β=1.432)、JS(β=0.841)和IE(β=0.329)均产生显著正向影响，验证了H1a-c假设。这一结果印证了情绪能力在教师专业发展中的核心地位——善于识别和管理情绪的教师更能建立良好师生关系，创造积极课堂环境。但出人意料的是，TSE(β=0.073)和JS(β=0.016)对IE的直接影响均未达显著水平，H2a和H3a假设被拒绝。这表明在加纳教育情境下，教师自信和职业满足感可能受制于课程刚性、资源匮乏等系统因素，难以直接转化为教学行为改善。

中介分析显示，TSE和JS在EI与IE间的中介作用均不显著(H2b、H3b未获支持)。这一发现挑战了主流理论预期，暗示EI可能通过其他未测量路径（如课堂情绪氛围营造）直接影响IE。研究者认为，在资源受限的教育系统中，EI的实用价值可能更多体现在即时性问题解决而非长期心理建设上。

性别调节效应揭示出有趣的差异化模式。男性教师EI对TSE的提升效果更显著(β=-1.170)，而女性教师EI对IE的促进作用更强(β=0.505)，支持H4a-b假设但否定H4c。这种性别二态性可能反映社会文化对性别角色的塑造：男性更依赖EI应对职业挑战以维持专业自信，女性则善于将情绪能力转化为教学策略优化。值得注意的是，性别在EI-JS路径中无调节作用，说明情绪智力提升工作满意度的机制具有跨性别普适性。

研究结论强调，提升数学教师情绪智力应成为加纳教育改革的优先事项。不同于传统侧重教学技能的培训模式，基于EI发展的干预措施能同时增强教师心理资本(TSE、JS)和教学表现(IE)，且需针对性别差异设计个性化方案。这一发现为实现联合国可持续发展目标(SDG 4)倡导的优质教育提供了新思路——通过培养教师情绪能力来改善课堂生态，最终提升学生学习成效。研究创新性地将组织行为学理论(JD-R模型)与教育心理学理论(社会认知理论)相融合，为教师专业发展研究开辟了跨学科视角。未来研究可纵向追踪EI干预的长期效果，并考察不同文化背景下这些关系的稳定性。