动机不足时的关键调节因素：教师态度与效能感如何影响学生应对校园欺凌的行为

本研究针对校园欺凌中个体动机与教师因素的交互作用，基于社会认知理论和期望-价值理论，对1221名韩国4-6年级学生开展多水平分析。研究发现，学生自我效能感(self-efficacy)、防御行为的结果预期(outcome expectations)和价值评估(values)显著预测其欺凌、被动旁观或防御行为，而教师反欺凌态度(efficacy)、效能感(efforts)的个体/班级层面感知可独立调节上述关联。该成果为构建"学生-教师"协同干预体系提供理论依据，发表于《BMC Psychology》。

　　

校园欺凌如同潜伏在教室角落的阴影，全球约30%青少年曾遭受其侵害。尽管既往研究聚焦于欺凌者与受害者的二元关系，但旁观者的角色才是决定欺凌持续与否的关键变量——尤其是那些有能力却选择沉默的"被动旁观者(passive bystanding)"。令人困惑的是，即使具备同理心和道德认知的学生，也常因社会风险而退缩。更矛盾的是，韩国等东亚教育体系强调集体主义，但防御行为(defending)却随年级升高而递减。这种动机与行为的割裂暗示：仅关注个体特质可能忽略了重要的环境调节因素，特别是教师作为权威角色对班级规范(norms)的塑造作用。

全北大学心理学系Huiyoung Shin团队在《BMC Psychology》发表研究，通过社会认知理论(Social Cognitive Theory)和期望-价值理论(Expectancy-Value Theory)的整合框架，揭示学生认知动机与教师特征的交互效应。研究采用多水平模型(multilevel modeling)分析43个班级1221名学生的数据，测量自我效能感(self-efficacy for defending)、三类结果预期（减少欺凌频率、改善受害者状态、提升自身社会地位）及其价值评估，同时考察个体/班级层面对教师反欺凌态度(attitudes)、效能感(efficacy)和干预努力(efforts)的感知。

主要结果

动机因素的核心作用
自我效能感显著预测防御行为(γ=0.39, p<0.001)和减少被动旁观(γ=-0.24)。预期防御能减少欺凌的学生，表现出更低欺凌(γ=-0.10)和更高防御行为(γ=0.29)，而重视该结果的学生防御行为增加17%。有趣的是，预期防御能提升社会地位仅对重视地位的学生有抑制旁观作用，印证了期望-价值理论的"动机耦合"效应。

教师因素的"双刃剑"效应
班级层面教师反欺凌氛围每提升1单位，欺凌行为降低49%。但更关键的是发现跨层次调节效应：当教师被集体视为高效能干预者时，预期"改善受害者状态"与欺凌的负关联增强19%，说明教师效能感能激活学生的利他动机。而个体层面，教师支持强度决定"重视社会地位"能否转化为防御行为——只有在高支持环境下，该价值导向才显著促进干预(交互效应γ=-0.08)。

发展性差异的警示
六年级学生比四年级欺凌行为增加11%，防御行为降低9%，男生欺凌率高出女生16%。但令人意外的是，高年级学生虽更不认同"减少欺凌"的价值，却更重视"受害者感受"，暗示干预需针对不同年龄调整价值诉求。

这项研究开创性地构建了"个体-环境"动机整合模型，揭示教师不仅是规范制定者，更是学生动机的"催化剂"。其发现挑战了传统反欺凌策略的二元分割：一方面证实自我效能感训练的必要性（如角色扮演提升干预信心），另一方面强调教师必须通过可见的干预行动（如即时制止、明确态度）来强化班级反欺凌规范。研究特别指出，在集体主义文化中，教师公开表达对欺凌的否定态度，可能比西方情境下更能缓解学生"出头风险"的顾虑。

方法论上，研究创新性地将教师特征分解为个体感知（学生主观评价）和集体感知（班级共识），后者解释班级间变异达52%-62%，远超个体因素。这提示未来干预需同步关注教师个体行为改进和整体班级氛围塑造。局限性在于横断设计难以确定因果关系，且韩国样本可能限制结论普适性。团队建议后续研究可结合教师访谈和观察法，并探索不同文化下"教师权威-同伴规范"的互动差异。

该成果为"动机-环境"协同干预提供精准靶点：对低年级可强化"保护弱者"的价值观，对高年级需侧重社会声誉激励；教师培训应着重提升干预效能感(efficacy)，并通过定期班会等机制使反欺凌立场"可视化"。正如作者所言："当教室里的成年人展现出坚定的态度，学生的勇气便有了支点。"