大学生人际信任对课外活动参与的链式中介效应：自我接纳与自尊的双重路径机制

本研究针对中国大学生课外活动("第二课堂")参与度不足的问题，通过构建链式中介模型探讨了人际信任(Interpersonal Trust)通过自我接纳(Self-Acceptance)和自尊(Self-Esteem)影响课外活动参与的机制。研究发现人际信任不仅直接促进参与，还通过提升自我接纳(β=1.150)和自尊(β=0.575)的链式路径间接发挥作用，为高校心理健康教育提供了实证依据。该成果发表于《BMC Psychology》，对优化素质教育支持系统具有重要实践价值。

　　

在当今高等教育领域，中国大学生面临着独特的成长挑战：一方面社会对复合型人才需求激增，另一方面传统家庭教育过度强调学业成绩，导致许多学生缺乏参与课外活动("第二课堂")的意愿和能力。这种现象背后隐藏着更深层的心理机制——人际信任的缺失可能通过影响自我认知系统，最终制约学生的全面发展。武汉大学的研究团队敏锐捕捉到这一关键问题，通过大规模实证研究揭示了人际信任如何通过自我接纳和自尊的链式路径影响课外活动参与，相关成果发表在心理学权威期刊《BMC Psychology》上。

研究团队采用多阶段随机抽样方法，从中国18个省份的1012名大学生中获取有效数据，涵盖本科至博士各学历层次。通过结构方程模型(SEM)分析，验证了包含人际信任量表(ITS)、自我接纳量表(基于POI修订)、自尊量表(RSES)和自编课外活动参与量表的链式中介模型。研究特别关注了AIC/BIC等模型拟合指标，并采用bootstrap法验证中介效应的稳健性。

研究结果部分呈现了四个关键发现：

背景分析显示，中国语境下的"第二课堂"作为素质教育重要载体，能显著提升学生的社会归属感和就业竞争力。但现有研究多聚焦活动效果，对影响参与的心理机制探讨不足，特别是忽视了人际信任这一基础社会心理因素的核心作用。

文献综述系统梳理了人际互动理论框架，提出人际信任通过增强心理安全感，可能促进自我接纳（个体对自身优缺点的客观认可），进而提升自尊（对自我价值的整体评价）。而自我接纳与自尊的协同作用，可能共同预测课外活动参与行为。

研究方法详细介绍了跨省调查的实施过程，包括对Rotter人际信任量表的本土化修订（Cronbach's α=0.87），以及将个人取向量表(POI)中的自我接纳维度适配中国文化的改造（平衡正反向题项，调整文化敏感表述）。

实证分析部分，描述统计显示样本在自我接纳(均值49.68±12.75)和自尊(均值31.36±7.72)上存在显著个体差异。相关分析揭示人际信任与自我接纳(r=0.926)、自尊(r=0.956)均呈高度正相关。链式中介模型验证了三条显著路径：人际信任→自我接纳(β=1.150)、自我接纳→自尊(β=0.575)、自我接纳→课外参与(β=0.007)。值得注意的是，自尊对参与的直接影响为负(β=-0.043)，反映了防御性自尊的"双刃剑"效应。

讨论部分深入解读了三个理论突破：首先，将人际信任引入教育心理学研究，填补了课外活动前因变量研究的空白；其次，构建的"信任-自我接纳-自尊"链式模型，揭示了外部社会环境如何通过内在心理建构影响行为；最后，发现适度自尊（而非过高自尊）最有利于活动参与，为防御性自尊理论提供了新证据。实践层面建议高校建立信任培育机制，如跨学科团队项目；开展正念训练提升自我接纳；完善课外活动学分激励体系。

该研究的创新性体现在：首次在中国文化背景下验证了自我接纳作为自尊前置因素的关键作用；发现了自尊影响课外参与的非线性关系；为高校精准干预提供了心理学依据。局限在于样本局限于中国高校，未来可拓展跨文化比较研究。这些发现不仅丰富了教育心理学理论，也为落实"立德树人"根本任务提供了可操作的实践路径。