超越自我关怀：开发学校心理学项目气候评估工具(CARE-SP)及其四维结构验证

本研究针对学校心理学研究生项目缺乏系统性气候评估工具的现状，开发了"学校心理学关系与公平气候评估(CARE-SP)"量表。通过对212名研究生的探索性因子分析，揭示了包含项目动态与心理安全、多样性/公平/包容性(DEI)、同伴支持和资源保障的四维结构。该工具为改善培训环境、促进社会公正和减少学生流失提供了量化依据，特别揭示了当前项目在DEI方面的显著不足。

　　

学校心理学领域长期面临人才短缺问题，美国学校心理学家协会(NASP)预测这一短缺将持续至2025年。令人深思的是，研究生项目作为培养未来学校心理学家的关键场所，其环境气候却鲜少被系统评估。现有研究多聚焦个体层面的"自我照顾(self-care)"策略，却忽视了生态系统中程序性压力源的系统性影响。这种矛盾在2020年新冠疫情与种族正义运动交织的背景下尤为凸显，促使学界重新审视培训环境对研究生心理健康和专业发展的深远影响。

由Marie L. Tanaka领衔的跨国学生研究团队在《Journal of School Psychology》发表创新研究，通过开发"学校心理学关系与公平气候评估(Climate Assessment for Relationships and Equity in School Psychology, CARE-SP)"工具，首次在全国范围内系统评估学校心理学研究生项目气候。研究采用探索性因子分析(Exploratory Factor Analysis, EFA)方法，基于451名参与者的数据验证了四维结构模型，为改善培训环境提供了科学依据。

研究方法上，团队严格遵循量表开发规范：1) 通过文献综述整合K-12学校气候评估和高等教育气候测量框架；2) 组建跨机构学生研究团队开发59项初始问卷；3) 采用最大似然估计与稳健标准误(Maximum Likelihood with Robust Standard Errors, MLR)处理非正态数据；4) 应用全信息最大似然法(Full Information Maximum Likelihood, FIML)处理13%的缺失数据；5) 通过凯撒-迈耶-奥尔金(Kaiser-Meyer-Olkin, KMO=0.95)和巴特利特球形检验确认EFA适用性。

研究结果呈现四大发现：

1. 项目动态与心理安全(30项)
   作为占比最大的维度(α=0.98)，整合了师生关系、程序公正和心理安全感等要素。典型条目如"教师尊重我的学术自主权"(因子载荷0.839)和"我反映问题时不担心报复"(0.687)，揭示权力动态对气候的核心影响。

2. 多样性、公平与包容性(Diversity, Equity and Inclusion, DEI)(7项)
   信度良好(α=0.89)但评分最低(均值3.1)，如"项目积极招募多元背景教师"(载荷0.542)和"师生能就特权问题深入交流"(0.563)，反映系统性不足。

3. 同伴社会支持(4项)
   虽项目最少但评价最高(均值4.1，α=0.88)，如"有可信赖的同伴倾诉"(载荷0.878)，凸显同侪网络的缓冲作用。

4. 资源保障(4项)
   聚焦物质条件(α=0.81)，如"评估工具包配备充足"(载荷0.508)，独立于其他心理社会因素。

讨论部分深刻指出三个关键启示：首先，将医学模型(medical model)转向生态框架(ecological framework)至关重要——仅强调自我照顾实则是将系统性压力个体化。其次，DEI维度的低评分警示项目需在反种族主义实践(antiracist practices)和微侵犯(microaggressions)应对方面加强。最后，学生主导的研究设计本身即是对传统权力结构的挑战，如作者所述："当数据收集服务于既得利益者时，变革将停滞不前"。

这项研究开创性地将学校心理学家熟悉的K-12气候评估范式引入研究生培训领域，其开发的CARE-SP工具不仅填补了测量空白，更呼应了Audre Lorde"自我关怀即政治抗争"的深刻洞见。未来研究需在更多样化样本中验证因子结构，并探索气候感知的群体差异。对实践者而言，定期气候评估应成为项目改进的标准实践，而本研究揭示的DEI短板则迫切要求教师发展反种族主义教学能力——这些系统变革才是缓解职业短缺、培养胜任力心理学家的治本之策。