提升教师对言语杂乱症学生的支持：有效课堂策略手册的开发与应用

本研究针对教师对言语杂乱症(Cluttering)认知不足的问题，通过混合方法探究教师支持策略需求。德国研究者Susanne Cook团队调查10名中学教师后发现，教师虽能识别部分症状(如语速过快、书写困难)，但普遍缺乏系统知识，亟需与言语语言病理学家(SLP)合作。研究开发了简明手册，为SLP与教师协作提供实践指导，填补了教育干预空白。

　　

言语杂乱症(Cluttering)作为一种常被误诊的言语流畅性障碍，其核心特征包含过快/不规则的语速、音节省略及异常停顿，严重影响学生的学术表现与社会融入。尽管国际杂乱症协会(ICA)自1964年Weiss开创性研究后持续推进认知，但诊断标准不统一、与口吃(Stuttering)症状重叠等问题，导致教师识别率不足23%(Tafilaj-Gerguri, 2023)。更严峻的是，75%的言语语言病理学家(SLP)自认缺乏处置能力(Cook & Adams, 2016)，而61%教师对杂乱症认知评级为"差"(Schnell, 2016)，形成教育支持的真空地带。

德国Susanne Cook博士团队在《Journal of Fluency Disorders》发表的研究，通过混合方法揭示了这一困境的破解路径。研究首先采用量化问卷评估10名中学教师（含普通/特殊教育）对杂乱症症状（如音节收缩、异常重音）的识别能力，随后通过质性访谈挖掘其现有策略（如视觉提示、句子主干法）与协作需求。关键技术包括：1) 结合视频样本与文字定义的认知评估；2) SLP-教师协作模式偏好分析；3) 基于TPA-CC三叉戟模型（症状描述-感知-体验）的策略开发。

【研究设计】
量化阶段显示，80%教师能识别杂乱症典型症状（如语速过快、书写组织困难），但仅20%知晓"Cluttering"术语。质性访谈发现，教师普遍依赖SLP进行学生观察(90%)与策略示范(80%)，强烈倾向获取简明手册而非长篇课程。

【结果分析】
症状识别方面，教师对语音运动杂乱（Phonological Cluttering）的敏感度(65%)高于句法杂乱(Syntactic Cluttering)(45%)。策略应用上，图形组织器与修改应答形式使用率达70%，但缺乏针对音节省略的专项训练。

【讨论】
研究首次验证了"定义+视频样本"的教师培训有效性，其症状识别准确率提升40%。开发的单页手册整合了SLP诊断标准（St. Louis & Schulte, 2011）与课堂适应性策略，如"暂停-提示-强化"三步法，填补了Van Zaalen(2022)提出的教育干预空白。

该研究突破性在于：1) 建立教师-SLP协作的标准化流程；2) 区分句法/语音杂乱的教学应对策略；3) 为ICA教育指南提供实证基础。未来需扩大样本验证手册在跨文化语境中的适用性，但当前成果已为改善杂乱症学生教育公平性迈出关键一步。