自主支持性教学如何塑造支持性课堂氛围并促进旁观者挺身而出：一项随机对照试验与观察性研究

推荐：韩国研究团队通过集群随机对照试验和观察性研究，探讨教师自主支持性教学(AST)对课堂氛围和旁观者行为的影响。研究发现，经过专业培训的教师能显著提升支持性课堂氛围(β=0.55,p<0.001)，进而增加学生挺身行为(β=0.55,p=0.001)，减少被动(β=-0.52,p<0.001)和强化欺凌行为(β=-0.40,p=0.006)，为校园欺凌干预提供了新思路。

　　

在校园环境中，欺凌行为如同顽固的阴影挥之不去，而旁观者的角色往往决定着欺凌事件的走向——是火上浇油还是化干戈为玉帛。传统干预措施多聚焦于直接改变欺凌者行为，却收效甚微。韩国高丽大学的研究团队独辟蹊径，从社会生态视角切入，结合自我决定理论(SDT)，揭示了教师教学风格如何通过塑造课堂氛围这一"看不见的手"来影响旁观者行为。这项开创性研究发表在《Journal of School Psychology》上，为校园欺凌防治提供了全新路径。

研究采用双重研究设计：Study 1为预注册的集群随机对照试验(CRCT)，38名韩国中学体育教师被随机分配至实验组(接受自主支持性教学AST培训)或对照组；Study 2为相关性研究，纳入629名学生和11名教师。关键技术包括：1) 自主支持性教学干预方案(8小时工作坊)；2) 双重潜在多水平结构方程模型(DL-ML-SEM)分析；3) 三波次纵向数据收集(基线、学期中、学期末)；4) 教师观察评分系统(BRS)和行为评分量表。

【研究结果】

1. 社会生态模型解释旁观者行为：研究证实欺凌是受群体规范调节的社会现象，旁观者行为在欺凌升级/降级中起核心作用。三种典型行为被界定：强化(助长欺凌)、被动(漠视)和挺身(制止欺凌)。

2. 支持性课堂氛围的作用：实验组教师通过AST培训显著提升支持性课堂氛围(β=0.55,p<0.001)，该氛围使学生挺身行为增加0.76分(对照组仅增0.33分)，被动和强化行为分别降低0.51分和0.39分。

3. 自主支持性教学的双重效应：教师自主支持行为(如采纳学生视角)预测支持性氛围(β=0.23,p=0.036)，而控制性教学(如施加压力)预测冲突性氛围(β=0.11,p=0.041)。冲突性氛围与强化行为显著正相关(β=0.37,p<0.001)。

4. 多水平分析发现：支持性氛围在班级层面(L2)和个体层面(L1)均显著影响旁观者行为，其中班级层面的气候效应尤为突出，解释方差达34%-44%。

【结论与意义】
这项研究突破性地揭示了"教师动机风格→课堂氛围→旁观者行为"的作用链条。其重要意义在于：1) 证实教师可通过专业培训(如AST工作坊)成为"气候工程师"，系统性改变课堂社会生态；2) 发现被动旁观并非中性行为，其与强化行为高度相关(r=0.59)；3) 提出欺凌干预新范式——先培育支持性氛围作为防御基础，再针对性处理具体欺凌事件。

研究团队特别指出，在推崇" defenders"(挺身者)的课堂中，学生的干预行为会获得同伴支持而非报复，这解释了为何芬兰"KiVa"等单纯训练防御技巧的项目在非支持性环境中效果有限。该发现为全球校园安全实践提供了重要启示：改变欺凌生态需要双管齐下——既增加自主支持，又减少控制行为；既培育支持性规范，又化解冲突性氛围。

未来研究可拓展至不同文化背景和学科领域，并探索如何将课堂层面的积极影响延伸至全校范围。但现有证据已充分表明：当教师成为自主支持的实践者，教室就能变成培育勇气的沃土，让每个旁观者都有力量成为改变的关键力量。