意向超越动机：阿拉伯语作为外语学习中心理构念的整体分析及其在集体主义文化中的启示

本研究针对外语教育中长期依赖动机预测学习行为的局限性，创新性地基于计划行为理论(TPB)和理性目标追求理论(TRGP)，结合情感因素，探讨了态度(AB)、主观规范(SN)、感知行为控制(PBC)、愉悦感和焦虑对阿拉伯语外语学习(AFL)意向的直接影响。通过对印度高校213名AFL学习者的PLS-SEM分析发现：AB、SN和PBC显著正向预测学习意向，其中AB(β=0.666)影响最大；焦虑显著负向影响(β=-0.374)，而愉悦感无直接效应。研究首次在集体主义文化背景下验证了"意向优于动机"的理论框架，为EFL课程设计提供了跨文化实证依据。

　　

在全球化背景下，阿拉伯语作为外语(AFL)的学习需求持续增长，但相关研究却远落后于英语等主流语言。传统外语教育研究长期陷入"动机决定论"的窠臼，而社会心理学最新进展揭示：动机易受外界干扰且不稳定，真正能预测长期学习行为的是更稳定的"意向"。这一理论转向在印度等集体主义文化背景下尤为关键——当家庭期望、社会规范(SN)与个人态度(AB)交织时，究竟哪些心理因素真正驱动着学习行为？这正是Munassir Alhamami团队在《Acta Psychologica》发表的研究要解决的核心问题。

King Khalid大学的研究团队创新性地整合计划行为理论(TPB)和情感研究框架，对印度16所高校的213名AFL学习者展开调查。研究采用SmartPLS 4.0构建四个反射-形成型模型，通过Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM)技术，首次在EFL领域系统验证了AB、SN、PBC、愉悦感和焦虑对学习意向的差异化影响。样本覆盖52.1%硕士生和27.7%本科生，73.7%为21-30岁青年学习者，确保了结论的群体代表性。

【关键技术】
研究采用反射-形成型层次组件模型，通过两阶段法评估测量模型：第一阶段用Cronbach's α(0.826-0.940)和AVE(>0.50)验证构念效度；第二阶段用5000次bootstrap计算路径系数。预测效度通过Q²
predict(0.902)、RMSE(0.324)等指标验证，关键分析均在SmartPLS 4.0.9.8完成。

【研究结果】
3.1 构念效度与信度
所有构念显示出优异信度(α>0.70)，其中AB的AVE达0.847。判别效度分析证实各条目在对应构念上负载最高(0.645-0.919)，焦虑与其它构念呈负相关(-0.191--0.414)。

3.3 第一模型(H1)
证实AB对意向的预测力最强(β=0.666,p<0.001)，SN(β=0.073)和PBC(β=0.239)次之。焦虑显著负向影响(β=-0.073)，但愉悦感无统计学意义(p=0.572)。模型解释力达90.8%(R²
)。

3.4 第二模型(H2)
揭示SN对AB(β=0.744)、PBC(β=0.749)和愉悦感(β=0.792)的强促进作用，同时降低焦虑(β=-0.383)。在集体主义文化中，社会支持通过多重路径增强学习意向。

3.5 第三模型(H3)
发现PBC是意向的最强预测因子(β=0.898)，解释80.6%变异。其通过提升AB(β=0.899)和愉悦感(β=0.747)，同时缓解焦虑(β=-0.310)，形成良性循环。

3.6 第四模型(H4)
证实焦虑显著损害所有积极构念，对愉悦感的破坏最大(β=-0.414)。这解释了情感因素通过间接途径影响学习行为的机制。

【结论与意义】
这项研究实现了三大理论突破：首先，用"意向中心论"替代传统动机模型，证实AB、SN和PBC在集体主义文化中的核心作用；其次，揭示SN通过增强PBC(β=0.749)和降低焦虑的双路径促进学习；最后，发现情感因素中仅焦虑直接影响意向，而愉悦感需通过PBC中介。实践层面，研究为AFL教学提出"三维干预"策略：通过课程设计强化PBC、利用家庭-学校协同放大SN效应、建立焦虑缓解机制。特别在印度等社会规范主导的教育环境中，该成果为开发文化适配型EFL教材提供了实证基础。未来研究可拓展至其他非英语语种，并探索抑郁、完美主义等负面构念的影响机制。