透过教师视角解构职校生的霸权男性气质行为模式：一项土耳其混合方法研究

针对职业与技术高中（VTHSs）男性学生中霸权男性气质（HM）行为模式缺乏实证研究的问题，本研究通过混合方法（定量观察+教师访谈）揭示了土耳其VTHSs中HM的显性表现（如言语攻击占38.1%、肢体暴力占37.3%）及其制度化共谋机制，为打破父权循环的教育干预提供了实证依据。

　　

在当今全球教育体系中，职业与技术高中（VTHSs）长期被视为培养技能型劳动力的重要场所，但鲜少有人关注其中暗流涌动的性别权力 dynamics（动态）。尤其在男性占70-80%的土耳其VTHSs中，暴力事件发生率是普通高中的2-3倍，而教师却常将学生的攻击性行为归因为"男孩天性"。这种对霸权男性气质（Hegemonic Masculinity, HM）的默许，不仅助长了校园暴力，更通过工具仪式（如焊接课中的体力炫耀）和性别化的课程设置（如贬低护理专业）将HM深植于教育制度中。

为破解这一困局，来自中国某大学的研究团队在《Acta Psychologica》发表了一项开创性研究。他们采用解释性序列混合方法设计（sequential explanatory design），先对130名土耳其VTHSs男生进行21项HM行为清单的结构化观察（每周6小时），再对15名教师开展半结构化访谈。通过量化数据（观察者间信度κ=0.83）与质性分析的三角验证，首次系统揭示了HM在非西方职校中的具体表现形态及其制度性再生产机制。

研究方法上，团队创新性地将Connell和Messerschmidt的HM理论框架操作化为可观测指标：1）开发包含5大类（言语HM、肢体攻击、表演性HM等）21子项的行为编码手册；2）在Antalya三所VTHSs的金属加工、汽车技术等男性主导专业开展生态效度观察；3）采用MAXQDA软件进行主题分析（Cohen's κ=0.81），并量化行为频率分布（χ²
检验）。

研究结果呈现五大发现：

1. HM行为的表现谱系
   量化数据显示，言语HM行为（38.1%）和肢体攻击（37.3%）占比最高，其中脏话（26.7%）、击打（47.7%）和刀具使用（20.5%）尤为突出。访谈中教师描述的"学生持砍刀斗殴后当天返校"（P2）等案例，印证了量化结果的同时，揭示了HM与抗议 masculinity（抗议性男性气质）的关联。

2. 言语暴力的规训功能
   性玩笑（17.8%）和恐同辱骂（8.9%）被用作性别边界 policing（ policing 监管），如"你这基佬…"（针对戴耳环男生）。教师将此类行为归因为"社交媒体常态化"（P16），实则反映学校对 heteronormativity（异性恋正统）的 tacit curriculum（隐性课程）。

3. 肢体暴力的地位经济学
   刀具攻击等极端暴力成为 marginalized（被边缘化）学生获取"越轨尊重"（transgressive respect）的资本。典型案例中，学生炫耀"在监狱待了三天"（P10），恰如Manninen描述的芬兰现象——当学术路径受阻，暴力成为底层男孩的替代性 status currency（地位货币）。

4. 制度化的共谋机制
   工具仪式（如汽修课扳手争夺）将HM物化为 vocational habitus（职业惯习），而教师对"男生就该强悍"（P16）的默认，实质是将HM建构为应对 structural marginalization（结构性边缘化）的理性策略。

5. 交叉性压迫的显现
   经济资本与HM的交织催生了"助学金羞辱"现象（P17），印证了Bourdieu所言——阶级差异常通过 masculine performance（男性气质表演）来 naturalize（自然化）。

讨论部分尖锐指出：VTHSs通过三种机制再生产HM——1）性别隔离的专业设置（94%男性的建筑系vs 89%女性的育儿系）；2）将暴力美化为"工人特质"的教师 discourse（话语）；3）对刀具暴力等行为的 impunity culture（有罪不罚文化）。这导致HM从 peer interaction（同伴互动）升级为 institutionalized practice（制度化实践）。

该研究的核心突破在于：首次实证揭示了非西方VTHSs中HM的 material enactment（物质实践），弥补了现有文献对 vocational context（职业语境）的忽视。其政策意义尤为突出——建议借鉴GEMS（性别平等校园运动）模式，将HM解构培训嵌入职教课程，同时改革将"工具暴力"浪漫化的 workshop pedagogy（工坊教学法）。未来研究可拓展至跨学校类型比较（如学术高中vs职校），以更全面把握教育 tracking system（分流制度）对 masculinity formation（男性气质形成）的塑造作用。

这项研究犹如一面棱镜，折射出职业教育中被长期忽视的性别政治。当焊接火花映照出男生们用扳手较量的身影，当教师对走廊里的恐同辱骂习以为常，HM早已不仅是学生间的互动模式，更成为 vocational education（职业教育）系统性困境的症候。破解这一困局，或许需要从重新定义"什么是真正的工匠精神"开始——让 strength（力量）与 care（关怀）不再被编码为 gender binary（性别二元对立），而是每个未来劳动者都值得拥有的完整人性。