播客融合口语教学对英语非正式数字学习、学术投入及口语能力的协同提升机制研究

针对EFL(英语作为外语)学习者口语能力提升与自主学习动机不足的问题，本研究通过17次播客(Podcast)融合口语教学干预，发现该模式能显著提升学习者口语技能(Speaking skills)、学术投入(AE)及非正式数字英语学习(IDLE)行为。ANCOVA分析显示实验组在三个维度均优于对照组(p<0.05)，为数字化语言教学提供了实证支持。

　　

随着数字技术在教育领域的深度融合，播客(Podcast)作为可及性强的语言学习工具崭露头角。然而现有研究多聚焦其听力辅助功能，对系统性整合播客于口语教学、同时影响认知、情感和行为多维度的机制仍存空白。伊朗某语言学院的70名中级EFL学习者参与了一项开创性研究，通过8周对照实验揭示：结构化播客教学不仅能提升口语流利度，更可激发学术投入(Academic Engagement, AE)和自主数字学习行为(Informal Digital Learning of English, IDLE)，该成果发表于《Acta Psychologica》。

研究团队采用三阶段混合方法：1) 通过标准化口语测试(20分制rubric评估流利度/发音等维度)；2) 改编版IDLE量表(4维度15项Likert问卷)和AE量表(行为/情感/认知3维度)；3) 随机对照设计(实验组35人接受17次90分钟播客教学，对照组35人传统教学)。所有工具经Cronbach's α>0.82的信效度检验，数据分析采用SPSS 26进行ANCOVA控制基线差异。

4. 结果

• 基线平衡：独立样本t检验显示两组在IDLE(t=0.34)、口语(t=-1.41)和AE(t=-1.70)初始水平无显著差异(p>0.05)。
• IDLE提升：实验组后测得分(34.34±7.87)显著高于对照组(30.11±5.95)，ANCOVA调整后F(1,67)=6.31(p=0.014)，效应量η²
  =0.08。
• 口语进步：实验组口语得分(16.14±2.17)较对照组(13.81±2.24)提升16.9%，F(1,67)=20.05(p<0.001)，η²
  =0.23。
• AE增强：实验组AE(43.14±10.07)较对照组(36.45±7.90)提高18.3%，F(1,67)=14.99(p<0.001)，η²
  =0.18。

5. 讨论
研究从三大理论视角阐释结果：1) 社会认知理论解释播客促进IDLE的机制——便携性支持自我调节学习；2) 自我决定理论(SDT)阐明AE提升源于能力感/自主性需求满足；3) 输出假说证实播客驱动的结构化口语任务触发语言加工。值得注意的是，实验组在发音准确性(phonological accuracy)和语篇连贯性(discourse coherence)的进步印证了的输出假说，而AE量表中情感维度(兴趣/愉悦感)的显著增长呼应了的动机理论。

6. 结论与启示
该研究首次实证播客教学"三位一体"效应：既作为文化工具(Vygotsky,1978)提供真实语料，又通过任务脚手架发展口语技能，更作为动机催化剂促进课外学习。对教育实践的启示包括：1) 课程设计应整合播客听力与产出性任务；2) 教师需培训数字工具教学法；3) 机构应建设支持自主学习的数字生态。局限如样本性别单一性(全女性)和短期干预(8周)提示未来研究可拓展至混合性别队列并延长追踪期。

这项研究为数字时代的语言教学提供了重要范式——技术不仅是传递工具，更是重构学习生态的杠杆。当播客从辅助资源转变为教学核心组件时，它能同步优化EFL学习者的能力发展(Can do)、行为习惯(Do do)和心理状态(Feel do)，这种"技能-行为-情感"的协同增益，或许正是智能教育最具变革性的潜力所在。