幼儿基于言语与图画信息更新故事角色心理表征的认知机制研究

研究人员针对幼儿如何构建和更新叙事心理表征（situation model）这一认知发展关键问题，通过两项研究系统探究了2-3岁儿童整合隐性/显性言语信息与图画支持的能力。结果发现，即使图画信息非最大化支持或缺失，幼儿仍能通过隐性信息更新心理模型，但3岁儿童在无图画支持时隐性信息处理较弱。该研究揭示了早期叙事理解的发展轨迹，为儿童教育媒介设计提供了认知科学依据。

　　

叙事是人类传递知识的重要载体，但幼儿如何构建动态的故事心理表征（situation model）仍是认知科学领域的未解之谜。现有研究表明，2岁儿童能通过显性语言更新实物状态（如“Lucy got wet”），但对叙事中隐含因果关系的理解能力尚不明确。更关键的是，图画书作为幼儿主要认知媒介，其图文关系如何影响心理模型更新缺乏实证证据。这一认知黑箱直接制约了早期教育工具的开发效能。

为破解这一难题，加拿大多伦多大学的研究团队在《Journal of Experimental Child Psychology》发表创新研究。通过两项严格控制的行为实验，首次揭示2-3岁儿童整合言语与图画信息更新故事角色心理表征的认知规律。研究发现，即使面对非最大化支持的图画或完全无视觉辅助，幼儿仍能通过隐性言语信息（如“跳入水中”推断“全身湿透”）更新心理模型，但3岁儿童在无图画支持时隐性信息处理效率显著降低。这一发现不仅拓展了Van Dijk和Kintsch经典情境模型理论的适用年龄下限，更为数字化早教产品的开发提供了认知科学基准。

研究方法采用计算机化叙事呈现与标准化行为测试相结合的策略。研究设计包含关键技术创新：1）使用ToonDoo软件创建18幅标准化故事图片，通过PowerPoint动态呈现；2）设置言语信息梯度（显性/隐性）与图画支持类型（信息性/非信息性/无图画）的多因素设计；3）采用三选一强迫选择任务测量更新准确性，测试项包含目标状态（湿/脏）、无关动作干扰项（颜料/冰淇淋）及未变化基线项；4）通过广义估计方程（GEE）分析年龄（月）、条件等因素对成功率的影响。样本来自北美地区2-3岁儿童（Study 1：n=131；Study 2：n=200），严格控制语言环境与发育状况。

Study 1 通过操纵图画信息性检验视觉支持的作用。结果显示：1）2岁组在信息性图画条件下成功率54.5%，非信息性条件下38.7%，但统计无显著差异；2）3岁组整体成功率（64.7%-66.7%）显著高于2岁组，证实年龄效应；3）月龄增长显著预测2岁组表现（Exp(B)=1.11），但3岁组已达稳定水平。表明图画信息性并非更新必要条件，但发育成熟度是关键变量。

Study 2 进一步解构言语显性度与图画存在的交互作用。核心发现：1）3岁组在无图画时，显性信息成功率（87.5%）显著高于隐性条件（61%）（Exp(B)=5.8）；2）2岁组在显性言语+图画条件下成功率52.5%，显性无图画48.7%，隐性图画60%，无统计差异；3）月龄仍显著预测2岁组表现（Exp(B)=1.16），但3岁组年龄效应消失。证实3岁儿童已具备无视觉支持的隐性推理能力，但显性信息可提升效能。

讨论部分指出三项理论突破：首先，将情境模型更新的最低年龄界限推进至25月龄，证实Harris等提出的假装理解能力可迁移至叙事语境；其次，发现图画支持具有“弹性阈值”——当言语信息足够明确时（如Study 2显性条件），视觉辅助非必需，这为数字媒体设计中的认知负荷优化提供依据；最后，揭示无关动作抑制（如忽略“绘画”选项选择“湿透”）是幼儿更新的关键瓶颈，暗示执行功能（executive function）与叙事理解的发育耦合。

该研究的实践意义在于：1）为分级早教读本开发提供认知标准——针对2岁儿童需保持图文高一致性，而3岁以上可逐步增加隐性语言挑战；2）提示数字化叙事中，显性语言旁白可补偿视觉信息缺失；3）开创了用GEE分析纵向认知数据的范式，为发展心理学方法学注入新活力。未来研究可沿三条路径深化：探索不同维度（时间/空间/意图）更新的异质性、开发基于眼动的在线加工测量、考察文化差异对图文整合的影响。这项奠基性工作最终将助力构建儿童认知发展与教育实践的精准对接桥梁。