运用变革性混合方法开发原住民学生校园归属感测量工具：以Wolastoqey社区为例

本研究针对加拿大新不伦瑞克省Wolastoqey原住民中学生的校园归属感缺失问题，采用变革性混合方法（transformative mixed methods）与分享圈（sharing circles）等本土方法，开发出包含语言、空间、关系、历史四维度的测量工具（Cronbach's α=0.92）。通过赋权社区参与和双重视角（two-eyed seeing）框架，实现了数据主权（Indigenous data sovereignty）与教育自决，为少数族裔心理测量提供了方法论创新。

　　

在加拿大公立教育体系中，原住民学生的辍学率长期高于非原住民群体，其校园归属感（school belonging）低下被认为是关键因素。然而，主流心理测量工具往往忽视原住民独特的文化政治背景，如语言复兴、土地权利等议题。更严峻的是，历史上印第安寄宿学校（Indian Residential School）造成的文化创伤仍在代际传递。面对这一困境，Wolastoqey部落委员会（WTCI）亟需开发本土化测量工具，以打破数据被非原住民机构垄断的现状，实现教育数据主权（Indigenous data sovereignty）。

美国宾夕法尼亚州立大学与Wolastoqey部落合作，采用变革性探究世界观（transformative inquiry worldview），通过六阶段混合方法设计开发测量工具。研究创新性地融合分享圈（sharing circles）等本土方法与探索性序列设计（Qual → Quan），对153名中学生进行调查。关键方法包括：1）基于Wolastoqey部落协议的分享圈数据收集；2）运用人民性框架（peoplehood framework）分析语言、仪式等四维度；3）通过探索性因子分析（EFA）验证三因子结构（KMO=0.95）；4）采用药物轮（medicine wheel）可视化主题关联。

研究结果方面：

1. 现象参数与理论传统：通过双重视角（two-eyed seeing）整合西方心理学与本土人民性框架，发现校园归属感需涵盖语言使用、文化课程等殖民语境特有维度。
2. 操作化阶段：12场分享圈揭示"教师对原住民语言的尊重"等非西方量表常见条目，形成初始题项池。
3. 项目生成：将定性主题转化为42个题项，如"学校公告使用我的母语"，经部落长老内容效度检验。
4. 心理测量特性：EFA最终保留37题，三因子（原住民社区文化、文化包容课程、人际关系）解释51.2%方差，因子间相关r=0.3-0.6。
5. 信效度验证：内部一致性α=0.92，模型拟合良好（RMSEA=0.07），但发现5个低载荷题项需剔除。

讨论部分强调三大突破：方法学上首创变革性测量开发六阶段模型，弥补后实证主义（post-positivist）在题项生成前的偏见控制空白；实践层面实现Wolastoqey部落对教育数据的完全掌控；理论上通过药物轮模型揭示校园归属感的文化特异性。局限性包括工具仅适用于Wolastoqey族群，且未进行认知访谈。该研究发表于《Methods in Psychology》，为少数族裔心理测量树立了"研究者-社区权力共享"的新范式。