情绪聚焦干预提升中学教师情绪社会化能力的随机对照试验研究

为解决中学教师情绪管理能力不足影响教学质量和师生关系的问题，研究人员开展了一项名为《Tuning in to Students》(TIS)的情绪聚焦干预研究。通过随机对照试验设计，发现该程序显著提升了教师的情绪能力(EC)，减少了情绪漠视反应，且被教师评价为高接受度。这项研究为中学情绪社会化干预提供了实证支持，对改善教师职业压力和课堂情感氛围具有重要意义。

　　

在当今教育环境中，中学教师面临着前所未有的情绪挑战。从繁重的工作负荷到问题学生的行为管理，从紧张的学校关系到社会各界的评价压力，这些情绪诱因不仅影响教师的身心健康，更通过"压力传染"效应波及学生。尤其关键的是，青春期学生正处于情绪调节能力发展的敏感阶段，而教师作为重要的情绪社会化主体，其情绪应对方式会深刻影响学生的心理健康发展。然而令人担忧的是，教师群体普遍缺乏系统的情绪能力(Emotional Competence, EC)培训，在情绪社会化过程中往往无意识地采用情绪漠视(emotion dismissing)等非适应性应对策略。

针对这一现实问题，澳大利亚墨尔本大学的研究团队开发了基于实证的《Tuning in to Students》(TIS)干预方案，这是首个专门针对中学教师的情绪社会化培训项目。研究采用严格的组群随机对照设计，对117名7-12年级教师进行12个月追踪评估，相关成果发表在《Mental Health》期刊。

研究采用多项关键技术方法：通过随机匹配四所中学形成干预组和等待列表对照组；使用标准化量表评估教师情绪调节困难(DERS-16)、情绪能力(SREIS-19)和情绪社会化反应(CCNES-T)；实施为期1天+2次跟进课程的TIS干预，内容涵盖元情绪哲学、青少年发展神经科学等11个模块；采用混合效应模型分析纵向数据，控制基线心理功能等协变量。

研究结果呈现多方面发现：

程序可行性方面：教师出席率高达90%-94%，80.9%的参与者完成反馈调查。94.5%教师认为程序有用，52.7%反馈能较容易地将情绪辅导应用于学生。典型反馈如"帮助我更共情青少年"、"改变了自动情绪反应模式"。

情绪能力改善：干预组在12个月随访时显示出显著优势。情绪调节困难降低4.28分(^p
=0.022，d=0.41)，情绪能力提升4.15分(^p
=0.018，d=0.45)，而对照组无显著变化。这表明TIS有效增强了教师识别、理解和调节情绪的核心能力。

情绪社会化转变：干预组情绪漠视反应显著降低0.32分(^p
=0.011，d=0.44)，验证了"减少非支持性反应"的理论假设。但情绪辅导(emotion coaching)反应未达显著提升，研究者认为可能与中学环境限制一对一辅导机会有关。

意外的是，教师幸福感(WEMWBS)未显现组间差异。研究者推测这可能与随访时澳洲山火和新冠疫情初期等外部压力因素有关，也可能是中学教师特有的职业压力缓冲难度所致。

这项研究具有多重重要意义：首先，它证实了将情绪社会化理论(EST)应用于中学教师的可行性，填补了该领域的研究空白。其次，通过改良《Tuning in to Teens》家长培训方案，创造了适合中学特点的干预形式——如强调班级整体情绪氛围调节、结合青少年脑科学知识等创新点。再者，研究提出的"需求-情绪-行为"三角模型(解释学生问题行为背后的未满足需求)为教师提供了实用的认知框架。

值得注意的是，该研究也存在若干局限：COVID-19疫情导致一所对照校退出和高 attrition rate；缺乏课堂观察数据和学生 outcomes 评估；CCNES-T量表可能不完全适应中学群体评估需求。未来研究需开发更精准的测量工具，并探索如何将情绪辅导融入中学特有的短课时、多科目教学环境中。

总体而言，这项开创性研究为改善中学情感教育生态提供了重要启示。它证明即使是相对 brief 的干预(总计约11小时)，也能显著提升教师的情绪素养并减少有害的情绪漠视行为。这为教育系统的心理健康促进政策提供了实证依据，提示应将教师情绪能力培训纳入教师专业发展的核心内容。