初中生科学学习中的元情感发展：一项横断面研究揭示情感认知与调节的年龄差异

针对全球科学教育中情感因素研究不足的问题，印度尼西亚西爪哇省的研究团队通过横断面设计，使用MATSYL量表比较7年级和9年级学生科学学习中的元情感（meta-affective）能力。研究发现高年级学生在积极情感认知和表达方面显著提升，但负面情感调节能力停滞，为科学教育中情感素养培养提供了实证依据。

　　

在全球科学教育面临"PISA成绩停滞"的背景下，亚洲国家虽学术表现优异，却因过度强调认知成就导致学生情感压力激增。科学学习本质上需要认知与情感的协同参与，而情感调节能力（affect regulation）的缺失可能阻碍概念转变（conceptual change）过程。尽管已有研究证实情感因素对学习动机和学业成就的影响，但针对青少年科学学习中元情感（meta-affective）能力发展的系统性研究仍属空白。印度尼西亚的研究团队在《Acta Psychologica》发表论文，首次揭示了初中阶段学生情感能力的发展轨迹。

研究采用横断面设计（cross-sectional design），通过Meta-Affective Traits for Science Young Learners（MATSYL）量表对西爪哇省200名7年级和9年级学生进行评估。该26项量表采用Likert 5点计分，测量情感意识（awareness of affect）和情感调节（regulation of affect）两大维度，经专家验证和预测试显示Cronbach's α达0.892。数据分析结合独立样本T检验、百分比变化和年增长率计算，辅以贝叶斯后验分布曲线解析。

研究结果显示：在"情感意识"方面，9年级学生对积极情感（如自豪感、愉悦感）和消极情感（如焦虑、失望）的认知显著增强，其中"意识到失望感"的年增长率达26.98%。"情感表达"维度显示，高年级学生更善于传递积极情绪，但对负面情绪的表达仍存在障碍。值得注意的是，"负面情感调节"能力未见显著发展，如管理愤怒情绪的年增长率仅0.32%。贝叶斯分析证实，积极情感认知的组间差异峰值达0.5分，而负面调节能力的分布曲线集中在0分附近。

这些发现印证了青少年情感发展的非线性特征——虽然认知能力的提升促进了对复杂情绪的识别，但负面情绪的调控需要更专业的干预。研究者建议将社会情感学习（Social Emotional Learning, SEL）嵌入科学课程，通过实验日志和协作探究等"情感显性教学"，帮助学生建立情绪韧性（emotional resilience）。该研究为理解科学学习中的"情感-认知"耦合机制提供了新视角，尤其对高压力教育体系下的情感素养培养具有启示意义。