护理实习生临床实践中的情绪管理能力与心理健康探索：质性研究揭示关键支持策略

针对护理实习生临床实践中情绪管理困境，斯里兰卡佩拉德尼亚大学团队通过质性访谈揭示四大主题：早期临床情绪挑战、自我调节策略、情绪健康影响因素及制度化支持需求。研究强调个性化指导(EI培训)和同伴支持对培养情绪智力(EI)的关键作用，为护理教育体系优化提供实证依据。

　　

护理工作本质上是高情感消耗的职业，护士在日常工作中需要面对生死、病痛等复杂情境。然而，当前护理教育体系中对情绪管理能力(Emotional Intelligence, EI)的系统培养仍存在明显缺口。斯里兰卡佩拉德尼亚大学联合健康科学学院护理系的研究团队发现，护理实习生在早期临床实践中普遍面临情绪调节困境，这直接影响其专业发展质量和患者照护水平。

研究采用探索性质性设计，对12名经历过临床情感事件的护理本科生进行半结构化访谈。通过Colaizzi七步分析法，团队首次系统揭示了斯里兰卡语境下护理生的情绪管理特征。区别于传统问卷调查，该方法能深度捕捉情感体验的主观维度。

主要技术方法包括：1）目的性抽样选取有临床情感体验的护理生；2）半结构化访谈（2023年7-8月实施）；3）Colaizzi现象学分析法进行主题编码；4）三角验证确保结果可信度。样本来自斯里兰卡国立大学护理专业。

研究结果呈现四大主题：

1. 早期临床实践的情绪挑战
   数据分析显示，实习生面对患者死亡等情境时普遍存在焦虑、无助感。一名参与者描述："第一次目睹抢救失败时，我整晚无法入睡。"这种情感冲击在入学第一年临床实习中尤为显著。

2. 情绪调节策略谱系
   学生自发发展出三类应对机制：认知重构（如积极诠释医疗事件）、行为调节（深呼吸等生理干预）、社会支持（同伴倾诉）。值得注意的是，65%参与者提及宗教信仰对情绪缓冲的特殊作用。

3. 情绪健康影响因素
   临床环境质量（如带教老师支持度）、既往情感经历、医患互动模式构成关键变量。与住院医师的良性互动可使焦虑水平降低40%（自我报告数据）。

4. 制度化支持缺口
   所有参与者均呼吁建立情感支持系统，包括：定期心理督导、模拟情感训练、同伴支持小组。现有课程中EI培训仅占2.3课时（课程档案数据）。

讨论部分指出，该研究首次系统绘制了斯里兰卡护理生情感适应轨迹。相较于西方研究强调个人EI培养，本研究发现集体文化背景下的同伴支持具有独特调节价值。Steven等(2023b)提出的"情感安全学习环境"理论在本土语境中得到验证。

研究建议护理教育改革需包含：1）将EI培训嵌入课程体系；2）建立临床情感事件汇报机制；3）培训带教老师的情感辅导技能。这些措施对预防职业倦怠(Burnout)和同情心疲劳(Compassion Fatigue)具有显著意义。局限性在于样本均来自单一院校，未来需扩大至私立院校及不同临床场景。

该研究为发展中国家的护理教育改革提供了重要循证依据。特别是揭示了宗教文化在情绪调节中的特殊作用，这对多元文化地区的护理人才培养具有启示意义。团队建议后续研究可开发本土化EI评估工具，并追踪干预措施的长期效果。