综述：教师自我效能感如何调节学生学习成果与校长学习领导力之间的关系？来自元分析结构方程模型（MASEM）的结果

这篇综述通过元分析结构方程模型（MASEM）揭示了校长学习领导力（包括教学领导力IL、变革型领导力TL和分布式领导力DL）对学生学习成果（SO）的直接和间接影响，并证实教师自我效能感（TSE）在其中起部分中介作用。研究整合了90项研究数据，强调综合运用三种领导力模型可最大化提升学校效能，为教育政策制定和校长培训提供了实证依据。

　　

引言

学校教育的成功高度依赖教师和校长的协同作用。近年研究聚焦校长领导行为如何通过影响教师心理状态（如自我效能感）间接提升学生成果。本文基于领导力学习框架，整合教学领导力（IL）、变革型领导力（TL）和分布式领导力（DL）三种模型，通过MASEM方法系统分析三者与学生成果（SO）的关系及教师自我效能感（TSE）的中介机制。

概念背景与假设构建

校长学习领导力

教学领导力（IL）：校长通过设定教学目标、监督教学实践直接影响课堂质量，其与SO的强关联已被多项研究证实。变革型领导力（TL）则通过激发教师创新能力和集体责任感，塑造支持性学校文化。分布式领导力（DL）强调领导权共享，促进教师参与决策，从而提升组织效能。三者共同构成“学习领导力”框架，其核心在于通过多元路径优化学习环境。

教师自我效能感的中介作用

教师自我效能感（TSE）指教师对自身教学能力的信念，受校长领导行为的显著影响。根据Bandura的社会认知理论，TSE通过四种机制形成：直接成功经验（如IL提供的教学支持）、替代经验（如TL塑造的协作文化）、社会说服（如DL促发的信任氛围）及情绪状态。研究假设TSE在三种领导力与SO间起部分中介作用（H4-H6）。

研究方法

研究采用PRISMA指南系统筛选90项研究（57篇论文+33篇学位论文），提取Pearson相关系数进行MASEM分析。通过Fisher’s Z转换和随机效应模型计算加权效应量，并评估异质性（I²

75%表明高异质性）。采用两阶段结构方程模型（TSSEM）检验中介效应，同时控制学校层级、出版物类型和地域背景的调节作用。

结果

1. 总体效应：三种领导力均对TSE和SO产生显著正向影响（IL→SO: r=0.466; TL→SO: r=0.434; DL→SO: r=0.404），且直接效应均高于间接效应。
2. 中介效应：TSE部分中介IL（间接效应0.060）、TL（0.061）和DL（0.098）与SO的关系，但解释方差较低（11%-19%）。
3. 调节效应：
   • 高等教育场景中TL对TSE的影响显著强于小学（p<0.05）；
   • 欧美研究中DL与SO的关联强于亚洲（p<0.01），可能源于文化差异对集体决策的接受度；
   • 论文类出版物中DL-SO效应量显著高于学位论文，提示发表偏倚风险。

讨论

研究发现挑战了“单一领导模型最优”的传统观点，支持领导力实践的整合性。IL通过直接优化教学流程提升SO，而TL和DL则通过构建组织能力间接发挥作用。TSE的中介效应虽显著但较弱，表明校长需同步关注其他教师变量（如工作投入、信任）以全面促进SO。地域差异（如亚洲垂直集体主义文化）提示领导策略需本土化调整。

局限与展望

研究受限于文献中变量关系的样本量不平衡（如DL研究较少），未来可通过敏感性分析验证结果稳健性。建议结合混合方法深入探讨文化、政策等情境因素的影响机制。

实践意义

校长培训项目应涵盖三种领导力模型的整合应用，例如：

• IL：强化教学督导与课程设计能力；
• TL：培养愿景构建与教师激励技巧；
• DL：推动教师参与决策与责任共担。
  教育政策制定者需重视校长领导力对学校效能的多路径影响，为不同教育阶段定制差异化支持方案。