教师视角下家庭暴力受害学生的教育困境：表征认知、效能感与师生关系研究

针对家庭暴力受害学生教育支持缺失问题，法国研究者通过76名教师的问卷调查（含échelle de relation enfant-enseignant和SEP量表），揭示教师表征认知与师生关系冲突显著相关，经验丰富的教师展现更高自我效能感(SEP)，为优化特殊需求学生教育路径提供实证依据。

　　

在当代包容性教育理念下，如何为家庭暴力受害学生提供有效支持成为全球教育系统的痛点。这类学生往往面临学业中断、行为失调等挑战，而教师作为关键干预者，其认知与应对能力却鲜被系统研究。法国研究人员在《Psychologie Fran?aise》发表的研究填补了这一空白，通过实证分析揭示了教师心理机制与教育实践的深层关联。

研究采用混合方法设计，对76名小学教师（女性占比94.7%）进行标准化量表测评，包括儿童-教师关系量表（échelle de relation enfant-enseignant）、课堂管理自我效能量表（échelle d'auto-efficacité des enseignants）及开放式表征问卷。样本覆盖不同教龄段教师，重点考察其对家庭暴力受害学生的认知表征、师生关系质量及自我效能感(SEP)的相互作用。

表征认知与师生关系
47.4%教师呈现本质化认知倾向，将学生问题归因于固定特质。量化分析显示，这种表征与师生冲突维度呈正相关（r=0.32），而与亲密维度负相关（r=-0.28），证实认知偏差会实质性影响教育互动质量。

经验与自我效能感
教龄10年以上教师SEP得分显著高于新手教师（p<0.05），特别是在"应对挑战性行为"子维度差异最大。回归分析表明，专业培训经历可解释SEP变异的18%，凸显持续职业发展的重要性。

保护性因素发现
尽管整体SEP水平较高（M=3.8/5），但高SEP教师更倾向采用非惩罚性管理策略（β=0.41）。质性数据揭示，这类教师能更准确区分行为问题与创伤反应，形成良性教育循环。

该研究创新性地构建了"认知-效能-实践"理论框架，证实教师心理因素是影响特殊需求学生教育成效的关键调节变量。讨论部分强调，当前教师培训体系缺乏针对家庭暴力创伤的专业内容，导致实践中普遍存在"行为问题优先"的认知误区。研究者建议将创伤知情教育(Trauma-Informed Education)纳入教师培养体系，通过提升SEP来打破"低预期-低成就"的教育恶性循环。这些发现不仅为教育政策制定提供科学依据，更开创了从微观心理机制入手解决宏观教育不平等的新研究范式。