学校创造力嵌入的概念框架构建：领导力视角下的教育改革路径

本文针对全球教育体系中创造力培养的实践困境，系统探讨了学校领导力在嵌入创造力过程中的关键作用。研究基于澳大利亚和英国20年的实证数据，提出包含12个维度的概念框架，揭示了重构学校目标与学习者角色的两大核心命题，为政策制定者与教育工作者提供了系统性解决方案。

　　

在全球教育变革浪潮中，创造力培养正从边缘走向核心。PISA（Programme for International Student Assessment）2024年创造性思维评估的推出，标志着国际社会对这项21世纪核心素养的重视。然而现实却充满矛盾：尽管约20个教育管辖区已将创造力纳入课程，但除了澳大利亚维多利亚州等极少数地区外，大多数教育系统仍困于传统学科评估的桎梏。更棘手的是，创造力长期被狭隘地等同于艺术学科，教师培训体系缺乏相关内容，加之"创意产业"等社会标签的固化认知，使得学校层面的创造力培养陷入"雷声大雨点小"的窘境。

英国和澳大利亚的研究团队通过长达20年的跨國合作，首次构建了学校创造力嵌入的系统框架。这项发表在《Thinking Skills and Creativity》的研究，综合分析了数百所学校的实践案例，特别聚焦Rooty Hill High School等标杆机构的经验。研究者采用混合研究方法：通过政策文献分析梳理全球20个管辖区课程体系；运用半结构化访谈采集学校领导者的一线经验；结合维多利亚州强制性评估数据建立实证基础；最终通过德尔菲法提炼出12个关键维度的概念框架。

研究结果呈现多维度突破：
Building understanding of leadership practices
揭示英澳两地教育管辖区波动性政策对学校实践的深层影响，提出领导力需超越传统管理思维，具备"勇敢领导（brave leadership）"特质。

Barriers to embedding creativity
系统识别出9类障碍，包括标准化评估的挤压效应、学科割裂现状、以及教师培训缺失等结构性难题。

Towards a conceptual framework
创新性地提出非因果性解释框架，强调"社会现实诠释"优于理论建模，包含课程文化重构、评估机制创新等12个相互关联的进展维度。

Two overarching concepts
发现创造力实践必然引发两大根本性质疑：学校教育目的的再思考（purpose of school）和师生关系的重新定义（role of learners）。

Limitations of the framework
坦承框架受限于英语国家样本，但指出其启发价值可超越文化边界。

这项研究的里程碑意义在于，首次将碎片化的创造力实践转化为可操作的领导力框架。特别值得注意的是，研究者预见到AI时代教育转型的深层需求——当机器逐步取代标准化技能时，框架中强调的"勇敢领导"和"目的重构"恰为未来学校指明方向。正如维多利亚州的评估实践所证明，将创造力从抽象理念转化为可测量的进步维度，不仅能打破"艺术学科专属"的刻板印象，更能促进STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics）等领域的创新思维培养。该研究为正在制定PISA创造性思维评估标准的国家提供了关键参照系，其提出的"评估驱动变革（assessment-led change）"模式，可能成为破解教育创新"最后一公里"难题的密钥。