学前教师批判性思维态度对新课程理解整合感知与实施态度的跨层影响机制

本研究针对台湾地区学前教育新课程改革实施困境，通过结构方程模型分析256名学前教师数据，揭示批判性思维态度(CT attitude)通过提升理解感知(PEU)和整合感知(PEI)正向影响实施态度(ATI)，其中PEU的预测力更强，为教育政策落地提供了认知干预靶点。

　　

在台湾学前教育领域，2017年正式实施的《幼儿教育及照顾课程大纲》(ECECCF)打破了教师原有的教学自主权，尽管教育部门提供了专业发展培训，但教师仍表现出明显的适应困难。这种"政策热-执行冷"现象背后，是教师对新课程的理解障碍和整合困难。台湾师范大学学习科学卓越研究中心团队敏锐捕捉到这一矛盾，提出核心假设：教师的批判性思维态度(CT attitude)可能通过双重认知路径——感知理解便捷性(PEU)和感知整合便捷性(PEI)——最终影响实施态度(ATI)。

研究团队采用横断面调查设计，对256名具有新课程实施经验的学前教师进行量表测评。通过结构方程模型(SEM)分析发现：CT attitude对PEU(β=0.47, p<0.001)和PEI(β=0.33, p<0.01)均具显著正向预测作用；PEU(β=0.51)比PEI(β=0.29)对ATI的影响更大；CT attitude通过PEU-PEI链式中介影响ATI的间接效应占总效应62%。这些发现发表于《Thinking Skills and Creativity》，为教育政策实施提供了认知心理学层面的机制解释。

关键技术方法包括：1)基于Bloom分类法开发PEU(理解层面)和PEI(应用层面)测量工具；2)采用台湾地区学前教师样本队列(n=256)进行现场调查；3)运用AMOS软件进行验证性因子分析(CFA)和路径分析；4)通过Bootstrap法检验中介效应。

【研究模型和假设】
构建"态度-认知-行为"理论框架，提出CT attitude通过提升PEU和PEI进而改善ATI的假设路径。借鉴理性行为理论(Feldman & Lynch, 1988)和吸收能力理论(Zahra & George, 2002)，将PEU对应知识同化阶段，PEI对应知识转化阶段。

【项目分析】
经过CFA筛选后保留18个题项，各构念χ²
/df均<3，GFI>0.9，组合信度(CR)0.82-0.91，平均变异抽取量(AVE)0.51-0.67，满足心理测量学标准。

【讨论】
发现CT attitude对ATI的影响存在"认知门槛效应"：只有当教师突破PEU障碍后，PEI的中介作用才会显现。这与Leibovitch等(2025)提出的"批判性思维双通道加工模型"相符，说明课程改革接受度需要经历理解内化和整合创新两个阶段。

【结论】
研究证实教师CT attitude是课程改革成功的认知引擎，特别强调初期理解阶段的干预价值。建议政策推行时采用"概念解析→情境模拟→方案共创"的阶梯式培训策略，这与Hong等(2021)提出的CT培养框架形成实践呼应。

该研究的创新性在于：1)首次在学前教育领域验证PEU-PEI的层级中介模型；2)发现CT attitude对政策接受度的"认知赋能"作用；3)为Strack & Deutsch(2004)的态度-行为一致性理论提供了教育政策场景的实证支持。未来研究可拓展至不同教育改革情境的跨文化比较。