德国发展行为量表教师版(DBC-T)简版的开发与验证：提升智障儿童情绪行为问题评估效率

本研究针对智障儿童情绪行为问题评估工具耗时过长的问题，开发了德国发展行为量表教师版(DBC-T)的35项简版。通过两阶段纵向数据分析（N=1177），验证了其五因子结构与良好的心理测量特性（ω=0.79-0.95），为学校场景下高效评估提供了可靠工具，填补了现有量表在时效性与临床实用性间的空白。

　　

在特殊教育领域，智障儿童(ID)的情绪和行为问题(EBD)发生率高达50%，给个体发展、家庭和教师带来巨大挑战。尽管德国发展行为量表教师版(DBC-T)作为国际公认的评估工具具有良好的信效度，但其94项的冗长版本在实际应用中面临耗时过多的问题——当教师需要同时评估多个学生时，这种负担尤为明显。更棘手的是，现有简版如DBC-P24仅能提供总分而无法解析具体问题维度，难以满足教育干预的精准需求。这一矛盾在瑞士特殊教育学校中表现得尤为突出，促使研究者思考：能否在保留DBC-T核心心理测量学优势的前提下，开发出更高效的评估工具？

瑞士国家科学基金会资助的研究团队对此展开了系统性探索。通过分析16所特殊教育学校397名教师对1177名智障儿童(4-19岁)的纵向评估数据，研究人员采用创新的两阶段开发策略：第一阶段基于验证性因子分析(CFA)剔除低负荷量(λ≤0.4)和交叉负荷项目；第二阶段运用Raykov(2007)的逐步删除法，以最小化内部一致性损失为原则精选项目。研究特别采用探索性结构方程模型(ESEM)处理量表固有的跨维度相关性，并通过多指标多原因模型(MIMIC)验证年龄、性别等群体差异效应。

3.1. 简版开发
通过严格的项目筛选流程，最终保留35项形成简版，各子量表项目数为：破坏/反社会行为(DISR)8项、自我专注行为(SELF)10项、沟通障碍(COM)6项、焦虑(ANX)6项、社交关系(SOC)5项。关键的是，删除59项后各子量表信度仅下降0.01-0.03(ω_T1
=0.82-0.95)，其中自我专注行为子量表保持最佳信度(ω=0.95)。

3.2. 因子结构
ESEM模型验证显示五因子结构拟合优度优异(CFI_T1
=0.971，RMSEA=0.033)，显著优于单因子模型。子量表间相关性呈现预期模式：沟通障碍与自我专注行为相关性最高(r=0.46)，而社交关系与破坏行为相关性最低(r=0.08)，证实了良好的区分效度。

3.3. 效度验证
适应性行为(ABAS-3)评估显示：总体适应复合分(GAC)与自我专注行为负相关最强(β=-0.708)，证实预测效度。年龄效应方面，破坏行为(β=-0.162)和自我专注行为(β=-0.300)随年龄增长显著下降，而性别差异显示男孩在多数维度得分更高，但女孩焦虑水平更突出(β=-0.089)，这些发现与全量表研究高度一致。

这项研究成功开发出首个保留DBC-T完整维度的简版工具，其创新价值体现在三个方面：首先，采用现代测量学方法(如ESEM)解决了传统CFA对跨维度项目的误判问题；其次，通过纵向设计证明简版的时间稳定性(T1-T2相关性0.29-0.38)；最重要的是，35项版本将评估时间缩短63%，使教师能在课堂场景中高效筛查多学生的特异性问题。研究局限性在于样本均来自德语区，未来需跨文化验证。

该成果发表于《Research in Developmental Disabilities》具有重要实践意义：为特殊教育教师提供了兼顾科学性与实用性的评估工具，使大规模筛查与个体化干预规划成为可能。正如研究者强调的，简版并非替代全量表，而是填补了群体筛查与精细诊断间的工具空白，这对改善智障儿童心理健康服务的可及性具有深远影响。