视频提示引导的自主学习对中国轻度智力障碍青少年27项日常生活技能提升的效果研究

针对智力障碍(ID)学生日常生活技能不足且依赖外部指导的问题，中国研究者开发了基于视频提示(VP)的自主学习方案。通过多基线跨行为设计，3名轻度ID青少年在27次干预中平均达成96%的任务完成准确率，并实现技能向家庭场景的泛化。该研究为提升ID群体自主性与终身学习能力提供了高效新范式。

　　

在特殊教育领域，如何提升智力障碍(Intellectual Disability, ID)群体的独立生活能力始终是核心挑战。尽管《残疾人权利公约》强调自主权的重要性，但现实中ID学生在掌握烹饪、清洁等日常生活技能时仍高度依赖教师指导。传统视频教学虽能降低教学成本，却无法解决学习过程中的外部依赖性——从目标设定到错误修正都需要他人介入，这种"手把手"模式严重制约了ID群体的自主发展空间。

中国教育部2016年颁布的《培智学校义务教育劳动技能课程标准》将烹饪、清洁和家电使用列为核心技能模块，但现有干预方法效率低下：国际研究显示，ID学生掌握1-3项技能常需数十次训练，且半数无法将所学迁移至家庭场景。更关键的是，现有视频提示(Video Prompting, VP)技术虽能分解技能步骤，却忽视了ID群体执行功能缺陷(如工作记忆不足)对自主学习的影响。

重庆语言委员会资助的研究团队创新性地将自我监控清单整合到VP系统中。该方案邀请轻度ID青少年自主选择食谱作为学习目标，通过27次针对性训练覆盖三大类技能。多基线实验数据显示，参与者不仅以98%的平均准确率掌握全部技能，更展现出显著的自我纠错能力提升。这些成果发表于《Research in Developmental Disabilities》，为特殊教育领域提供了兼顾效率与自主性的新型教学模式。

研究方法采用多基线跨行为设计，招募3名中国轻度ID青少年(12-15岁)为研究对象。通过基线期-干预期-泛化期三阶段，评估27项技能(每类9项)的掌握情况。关键技术包括：(1)定制化VP系统，按步骤分解技能；(2)嵌入式自我监控清单，引导目标设定与进度管理；(3)家庭泛化测试，随机选取20%技能进行真实场景验证。

【Task completion accuracy】
基线期数据显示参与者所有技能完成度均低于19%。引入干预后，烹饪、清洁、家电使用三类技能准确率分别跃升至98%、94%、96%，且27项技能全部达到掌握标准。值得注意的是，第5次干预后自我纠错行为显著增加，表明自主学习能力持续增强。

【Self-correction accuracy】
通过对比干预初期与末期的错误修正模式，发现参与者从完全依赖外部提示逐步转变为自主发现并修正83%的操作错误。这种转变在涉及安全隐患的家电使用技能中尤为突出。

【Generalization effects】
在未预先通知的家庭测试中，6项随机选取的技能均被成功执行，家长报告显示参与者能主动应用VP系统中的自查流程。例如在烹饪荷包蛋时，参与者会参照记忆中的视频步骤调整火候。

讨论部分指出，该研究首次实现单次干预掌握1项新技能的突破性效率，较传统方法提升5-8倍。将执行功能支持工具(如自查清单)融入VP系统，有效补偿了ID群体的工作记忆缺陷。更深远的意义在于，该方案通过"目标共设-自主实施-过程监控"的闭环设计，使ID学习者从被动接受者转变为学习主体。未来研究可探索该模式在更广泛技能领域的适用性，以及如何通过人工智能技术动态调整视频提示强度。

研究局限性包括样本量较小(仅3人)和未评估长期保持效果。但毫无疑问，Yao Shijie团队的工作为特殊教育领域树立了新标杆——当给予适当支持时，轻度ID群体展现出的自主学习潜力远超预期。这既呼应了联合国《残疾人权利公约》的核心精神，也为中国《"十四五"特殊教育发展行动计划》提供了实证支持。正如作者强调，真正的包容性教育不在于降低标准，而在于创造能激活每个人学习本能的方法论体系。