拓展教育心理学边界：构建促进社会变革与可持续未来的学习生态

推荐：本文针对教育心理学传统研究局限于学校场景的现状，提出构建"社会教育生态(Socio-educational ecologies)"新范式。研究者通过整合文化历史观与生态学方法，论证了跨情境学习轨迹对促进社会公平与可持续未来的关键作用，为教育心理学应对气候危机、社会不平等等全球挑战提供了理论创新与实践路径。

　　

在气候变化加剧、民主价值观受挑战的全球背景下，教育系统正面临前所未有的挑战。传统教育心理学长期将学校课堂视为学习发生的核心场域，采用个体认知与教学情境二元对立的研究范式，这种局限导致其难以应对当前的社会生态危机。随着UNESCO(联合国教科文组织)提出教育应助力"塑造和平、公正和可持续的未来"的号召，学界亟需重新思考教育心理学的学科边界与研究范式。

西班牙研究机构团队在《Acta Psychologica》发表的研究论文，通过系统梳理文化历史活动理论(Cultural-Historical Activity Theory, CHAT)与生态心理学的发展脉络，创新性提出"社会教育生态(Socio-educational ecologies)"框架。该研究采用文献分析法整合了Vygotsky的社会文化理论、Bronfenbrenner的生态系统理论以及当代参与式行动研究案例，重点考察了四种新型分析单元：兴趣驱动型追求(Pursuits)、持续性共同事业(Shared endeavors)、社会运动(Social movements)和学习生态系统(Learning ecosystems)。研究团队特别关注了社区知识基金(Funds of knowledge)在连接学校与社会实践中的桥梁作用，并通过案例分析展示了研究-实践伙伴关系(Research-Practice Partnerships, RPP)在重构教育生态中的有效性。

研究结果主要体现在四个层面：

1. 理论拓展：批判性指出传统教育心理学将学习简化为"个体-情境"变量关系的局限，提出应将学习视为跨越学校、家庭、社区等多场景的轨迹式发展过程。
2. 分析单元创新：识别出兴趣追求(如青少年通过数字媒体开展的环保行动)、共同事业(如社区嘉年华中的文化传承)、社会运动(如学生气候罢课)等新型研究对象，强调学习与能动性(agency)的共生关系。
3. 方法论突破：系统比较了形成性干预(Formative interventions)、社会设计实验(Social Design Experiments)等方法的优劣，提出"乌托邦方法论"(Utopian methodologies)对未来导向的教育研究具有特殊价值。
4. 实践转型：通过开放学校(Open schooling)等案例，证明当学校成为连接社区知识基金的"边界中介"时，能显著提升学习者对社会正义议题的参与度。

研究结论指出，教育心理学必须超越传统学校本位的认知范式，转而关注学习如何在不同社会场域中促进集体能动性。这种范式转变的核心在于：将教育重新定位为"未来制造(Future-making)"的社会实践，而非单纯的知识传递系统。特别值得关注的是，研究者强调社区知识基金(如原住民生态智慧、移民家庭文化资本等)的整合能有效弥合学术知识与现实社会挑战的鸿沟。该研究为教育心理学参与解决气候危机、社会不平等等"临界点"问题提供了理论工具，其提出的生态分析方法对实现UNESCO可持续发展目标(SDGs)中的教育转型具有重要指导意义。

讨论部分深入剖析了该框架的三个革新性特征：首先，它打破了Bronfenbrenner生态系统理论中的"嵌套"假设，强调异质层级(Heterarchical)关系在教育生态中的关键作用；其次，通过引入Stetsenko的变革能动性理论，将学习重新定义为社会变革的参与过程；最后，提出的"边界作为接触面"概念，为研究学校-社区协同进化提供了新视角。这些创新不仅拓展了教育心理学的学科疆界，更为其在应对21世纪复杂社会挑战中保持学科相关性(Relevance)指明了方向。