教师服务型领导对大学生协作学习行为的双刃剑效应：基于双过程框架的实证研究

本研究针对教师服务型领导(teacher servant leadership)在高等教育中的双重影响机制展开探索。研究人员通过三项独立研究设计(实验与田野调查)，首次揭示该领导风格通过提升学院归属感(college belongingness)促进协作学习，但同时也可能通过增强心理特权感(psychological entitlement)抑制合作行为。研究创新性地构建双过程理论框架，为教育实践中平衡领导策略提供重要依据，成果发表于《Acta Psychologica》。

　　

在高等教育领域，教师领导风格对学生发展产生深远影响。近年来，服务型领导(servant leadership)因其强调支持与赋能的特性备受关注，现有研究多聚焦其积极效应，却忽视潜在负面影响。随着高校协作学习(collaborative learning)日益普及，一个关键矛盾浮现：教师过度关怀是否会让学生产生"被宠坏"效应？这种领导方式究竟是促进合作的催化剂，还是滋生特权的温床？

陕西师范大学的研究团队通过三项系统研究解开这个谜团。研究首次提出双过程理论框架，揭示教师服务型领导通过社会认同理论(social identity theory)的两条对立路径影响学生：正向通过增强学院归属感，负向通过激发心理特权感。该成果为教育领导力研究开辟新视角，相关论文发表于《Acta Psychologica》。

研究采用多方法验证策略：Study 1采用实验法(N=50跨学科本科生)验证归属感的中介作用；Study 2聚焦STEM学生(N=61)检验特权感机制；Study 3通过田野调查(N=209教育学本科生)整合双路径模型。所有研究均使用标准化量表测量关键变量，包括Liden等开发的7项服务型领导量表和Campbell的9项心理特权感量表，数据分析采用SPSS PROCESS宏程序进行bootstrap检验。

研究结果部分呈现清晰的证据链：

1. Study 1
   4.3. Results of Study 1
   实验数据证实高服务型领导组别显著提升学院归属感(M=3.84 vs 2.80)和协作行为(M=3.94 vs 2.90)，归属感中介效应值达0.65(95%CI[0.29,1.14])，支持H1假设。

2. Study 2
   5.3. Results of Study 2
   在STEM群体中发现相反路径：高领导组心理特权感显著升高(M=2.93 vs 2.10)，导致协作行为下降(M=2.71 vs 4.15)，中介效应为-0.12(95%CI[0.08,0.30])，验证H2。

3. Study 3
   6.3. Results of Study 3
   田野调查整合双路径模型，CFA验证变量区分效度(χ²/df=2.286，CFI=0.929)。中介分析显示归属感(β=0.161)与特权感(β=-0.098)路径同时存在，证实教师服务型领导具有"双刃剑"特性。

讨论部分提出三大理论突破：首先，突破传统单维认知，建立教育领域首个服务型领导双过程模型；其次，运用社会认同理论解析归属感与特权感的对立机制；最后，提出"支持-问责"平衡框架，建议教师将服务领导与绩效期望结合。实践层面，研究为教育工作者提供具体策略：通过结构化小组任务(明确角色分工)、同伴互评机制来抑制特权感，同时采用个性化反馈增强归属感。

该研究也存在若干局限：横断面设计限制因果推断，样本局限于中国本科生。未来研究可拓展至不同文化背景，并考察领导强度可能存在的倒U型效应。这些发现不仅重塑了对教育领导力的理解，更启示我们：最有效的教育不是无条件的呵护，而是在支持与挑战间找到精妙的平衡点。