自闭症学生从学校到成年过渡期的教育者知识体系构建与支持策略研究

推荐：本研究聚焦自闭症青少年从学校到成年过渡期的关键挑战，通过调查54名教育工作者对过渡服务的认知与态度，揭示了教育者在自闭症知识（平均得分2.28）和过渡实践（平均得分2.18）上仅达基础水平，且面临协作不足、资源短缺等系统性障碍。研究呼吁加强跨学科合作、社区联动及学生参与，为优化IDEA（《残疾人教育法》）框架下的个性化过渡计划（ITAP）提供实证依据。

　　

自闭症青少年从学校向成年生活的过渡是一个充满挑战的关键阶段，涉及教育、就业、医疗和社会关系的多重转变。尽管美国《残疾人教育法》（IDEA）要求学校为特殊教育学生提供过渡支持服务，但实际执行效果参差不齐。教育者作为连接学生需求与法律要求的桥梁，其知识水平和实践能力直接影响过渡成效。然而，现有研究鲜少关注教育者自身对自闭症过渡服务的认知缺口和现实困境。

为填补这一空白，埃默里大学自闭症中心的个性化过渡计划（ITAP）团队开展了一项创新研究。该团队调查了亚特兰大地区两所高中（一所低收入公立学校和一所郊区特许学校）的54名教育工作者，通过混合方法设计揭示了过渡服务的现状与痛点。研究发现，教育者在自闭症知识（平均得分2.28）和过渡实践（平均得分2.18）上仅达到基础水平，远未达到能指导他人的熟练程度。定性分析更暴露出四大核心问题：校内协作断裂、资源严重不足、社区联系薄弱以及学生参与度低下。

研究采用标准化Likert量表（1-4分制）量化教育者认知水平，并通过NVIVO软件对开放式回答进行主题编码。两所学校的样本构成差异（公立vs特许、低收入vs郊区）增强了结果的代表性。值得注意的是，教育者普遍强调需要"以学生为中心"的过渡规划，但现实中却受限于行政支持不足和时间碎片化——正如一位教师坦言："我们已被文书工作淹没，谁还能帮我们落实过渡计划？"

研究结果按逻辑框架呈现：在"系统障碍"部分，数据表明76%的受访者抱怨跨部门协作困难，特别是与家庭和社区机构的沟通断层；"资源短缺"主题下，89%的反馈提及培训机会不足，且过渡计划常被学术课程挤压；而"学生能力建设"方面，教育者指出执行功能缺陷（如计划灵活性）和社会认知差异是阻碍实践转化的主要因素。

讨论部分深入剖析了这些发现的政策含义。研究团队提出三重干预路径：首先，借鉴Project SEARCH等成功案例，建立校企合作生态；其次，推广《Unstuck and On Target》课程强化执行功能训练；最后，通过ITAP模式提供持续的技术支持。这些建议直指当前过渡服务的结构性矛盾——法律要求与资源投入的失衡。

该研究的创新性在于首次系统揭示了教育者视角下的过渡服务实施瓶颈，为完善IDEA框架提供了基层数据支持。局限性包括样本量较小和未区分普通/特殊教育教师差异，但研究者强调，这些"来自战壕的声音"已足够敲响警钟。正如结论指出，当教育系统持续低估自闭症学生的过渡需求时，任何法律条文都将沦为纸上谈兵。未来研究需探索如何将有限的资源精准投放在跨系统协作、延长学制等关键节点，真正实现"神经多样性包容"的教育公平。论文发表于《Research in Autism》，为特殊教育政策制定者提供了重要参考。