教育利益相关者视角下社会情感学习能力与低年级学生学业成功的关联研究

本研究针对教育工作者、家长等利益相关者对SELC(社会情感学习能力)与低年级学业成就关系的认知缺口，通过质性研究方法调查了坦桑尼亚573名教育从业者的观点。研究发现仅有3类SELC(社会意识、关系技能和自我管理)被普遍认为与学业成功相关，揭示了利益相关者在SELC整合认知上的局限性，为发展中国家制定21st世纪技能培养策略提供了重要依据。

　　

在当今教育领域，社会情感学习能力(Social and Emotional Learning Competencies, SELC)的培养已成为全球关注焦点。尽管大量研究表明SELC能显著促进学生的健康发展、亲社会行为和学业成就，但教育工作者和家长对这些能力与低年级学业成功关系的认知仍存在明显空白。特别是在非洲国家如坦桑尼亚，虽然政府已将SELC纳入2019年国家课程框架，但实际执行效果与认知水平仍待探究。

为深入理解这一问题，来自国外的研究团队开展了大规模质性研究。研究采用CASEL(学术、社会和情感学习协作组织)理论框架，通过半结构化访谈和焦点小组讨论，收集了坦桑尼亚大陆和桑给巴尔573名教育工作者、校长、家长和教育官员的观点数据。研究发现，利益相关者主要关注社会意识(如理解社会规范、尊重他人)、关系技能(如师生互动、同伴合作)和自我管理(如情绪控制、压力应对)三类SELC，而对自我意识和负责任的决策能力等关键维度认识不足。

研究采用主题分析法处理数据，通过多阶段编码和三角验证确保结果可靠性。值得注意的是，参与者虽然认可SELC的重要性，但难以明确阐述其与学业成就的具体关联机制。例如，一位教师提到："当孩子知道对他人行善的重要性时，学业表现就会提高"，但未能解释具体作用路径。这种认知局限可能影响SELC在课程中的有效整合。

研究结果部分显示，在社会意识维度，参与者强调社会规范认知对学业行为的积极影响；在关系技能方面，证实了良好师生关系对学习效果的促进作用；自我管理则被认为通过创造安全学习环境间接提升学业表现。然而，批判性思维等21^st世纪核心技能的重要性被普遍忽视。

讨论部分指出，该研究揭示了坦桑尼亚教育系统在SELC实施中的关键瓶颈——利益相关者认知与整合能力的不足。这一发现对发展中国家制定教育政策具有重要启示：需要加强教师专业发展，建立家校协作机制，并开发适合本土文化的SELC评估工具。研究同时指出，未来需通过观察法和量化研究进一步探索SELC与学业成就的因果关系。

该研究的创新价值在于：首次系统调查了非洲教育环境下SELC的认知现状，为CASEL框架的跨文化应用提供了实证依据；研究结果直接呼应了联合国可持续发展目标4(优质教育)的实现需求，特别是对低收入国家如何平衡认知与非认知技能培养提供了实践指导。论文发表在《Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy》期刊，为全球教育工作者和政策制定者提供了重要参考。