综述：教师感知的社会情感能力作为成人SEL的关键机制

这篇综述聚焦教师感知社会情感能力（perceived SEC）在成人社会情感学习（SEL）中的核心作用，探讨其与教师福祉、教学效能及课堂环境构建的关联，并延伸至社会情感自我效能（social-emotional self-efficacy）、社会目标（social goals）和情绪心态（emotion mindset）等认知相关因素，为教育实践和未来研究提供方向。

　　

引言

教师的社会情感功能日益受到关注，研究者和实践者逐渐认识到其在教学有效性、人际关系构建及课堂氛围营造中的核心作用。社会情感学习（SEL）课程的有效性亦与教师的社会情感能力密切相关。当前，全球教育系统面临教师流失的挑战，而教师福祉是缓解这一问题的关键因素之一。本文聚焦教师感知社会情感能力（perceived SEC），即教师对自身处理工作中社会情感互动能力的信念，并探讨其理论基础、相关认知因素及实证证据。

感知社会情感能力

感知能力（perceived competence）指个体在特定领域内的效能感和掌控感，是动机理论中的核心概念。教师感知SEC涵盖五个维度：

1. 自信力（assertiveness）：代表自身或他人利益的能力；
2. 包容力（tolerance）：接纳多元视角的能力；
3. 社会调节（social regulation）：适应社会期望的行为调整能力；
4. 情绪调节（emotion regulation）：管理情绪的能力；
5. 情绪觉察（emotional awareness）：识别和理解自身情绪状态的能力。

与OECD和CASEL框架不同，感知SEC强调自我感知的能动性，而非实际技能。研究表明，学生感知SEC与福祉、亲社会行为及学业投入正相关，而教师领域的研究尚处起步阶段。

相关社会情感信念

社会情感自我效能
聚焦特定任务的信心，与感知SEC类似但更具体。研究发现，教师社会自我效能与课堂管理效能、同事支持正相关，情绪自我效能则与同理心、教学自我效能关联显著。

社会目标
分为三类：

1. 发展目标（social development）：提升社交能力与关系质量；
2. 表现-趋近目标（demonstration-approach）：寻求社会认可；
3. 表现-回避目标（demonstration-avoidance）：避免社交失败。
   发展目标与积极教学行为相关，而回避目标可能引发职业倦怠。

情绪心态
成长型心态（growth mindset）认为情绪可通过努力改变，固定型心态（fixed mindset）则视情绪为固有特质。教师成长型情绪心态与工作投入、积极情绪正相关。

实证证据

感知SEC
两项研究显示，在职教师感知SEC高于职前教师，且与SEL实施信心、工作投入正相关。人格特质中，开放性、外向性等与感知SEC正相关，情绪不稳定性则呈负相关。

社会情感自我效能
18项研究表明，社会自我效能与情绪支持、教学效能正相关，情绪自我效能则与学生行为管理密切相关。

社会目标与情绪心态
社会发展目标关联积极教学成果，而成长型情绪心态能缓解工作负面情绪。

实践启示

• 反思循环：通过情境复盘与策略优化提升感知SEC；
• 情绪技能训练：如认知重评、视角采择；
• 领导力支持：通过自主性、能力感和归属感支持教师发展；
• 目标设定：强化社会目标与成长型心态的培养。

研究展望

需探索感知SEC的预测因素（如学校氛围、领导风格）及其对学生 outcomes 的影响。纵向设计与跨文化研究将深化机制理解，而个性化干预可能提升SEL实施效果。

结论

教师社会情感信念是其职业效能与学生发展的关键杠杆。未来研究需整合多维度证据，以推动教育实践的系统性变革。